抓住文本空白，激發(fā)想象思維

張曉麗　金鐵軍

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！币虼耍归_想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的前提。

創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高級形式，也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。小學(xué)生的“創(chuàng)造”，不能拿成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，其創(chuàng)造性閱讀主要是指超越自身體驗(yàn)和生活的閱讀。這種創(chuàng)造性如何來培養(yǎng)呢，我認(rèn)為最主要的就是要憑借課文中的創(chuàng)造性因素，努力發(fā)掘“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)問題意識，在課文的空白之處為學(xué)生提供展開想象的無限空間。我們在教學(xué)中，如果能很好地抓住這些文本空白，巧妙地設(shè)計(jì)問題，最大限度地發(fā)掘出課文的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生提供無限的想象空間，將會很好地激發(fā)學(xué)生的想象思維，使課堂變得異彩紛呈，更會使課堂活躍起來。那么，如何才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品呢？充分利用文本中空白和不確定意義質(zhì)疑是一種十分有效的手段。語文教師是課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，可以從以下幾個方面著手去實(shí)踐。

一、用敏銳的眼光去捕捉有利于解讀文本的空白之處，體味作品的“韻外之致”和“味外之旨”

陶淵明在《飲酒》一詩中寫到：“何處有真意，欲辨已忘言。”文章的空白之處其實(shí)就是一些言盡而意不盡之處，包括省略處、概括處、暗含處等。這些地方都是作者在創(chuàng)作作品時精心編排和設(shè)計(jì)的，他們往往就是留給課文的創(chuàng)造性因素，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象思維，喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的欲望。因此，我們在教學(xué)時，一定要用敏銳的眼光去捕捉這些空白點(diǎn)，品味作品的“韻外之致”和“味外之旨”。

我在教授《唯一的聽眾》這篇課文的時候，緊緊抓住老人“平靜的眼神”這一空白，設(shè)計(jì)了“透過老人平靜的眼神背后，你還看到了什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀眼神背后的含義，充分調(diào)動了學(xué)生的想象思維能力，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，也使課堂掀起了第一個小高潮。在探討過程中，看法各不相同，有人看到了鼓勵、有人看到了肯定、有人看到了自信……學(xué)生的回答不但解讀了文本的深層含義，也使我懂得了：其實(shí)每一個學(xué)生都希望在自己的學(xué)習(xí)生活中能有這樣一個默默支持、鼓勵自己的人，每一個學(xué)生都渴望成功和表揚(yáng)。

二、善于借助文本的空白之處，有梯度、多角度、深層次地解讀文本，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，張揚(yáng)學(xué)生的個性閱讀

作為語文教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)文本中的空白和不確定意義，深層次地挖掘其中的豐富內(nèi)蘊(yùn)，還要善于設(shè)計(jì)巧妙的情景，為學(xué)生提供想象創(chuàng)造的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓個性的解讀在課堂上出現(xiàn)，才能真正的做到創(chuàng)造性閱讀。因此，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。而且從文學(xué)欣賞的角度來看，文學(xué)作品的意義和內(nèi)涵并不是唯一的，文本中的空白和不確定意義允許學(xué)生多元理解，提倡多角度，有創(chuàng)造的閱讀，只要能自圓其說，就應(yīng)該對學(xué)生的理解表示肯定。這樣做不僅符合了文學(xué)欣賞的審美規(guī)律，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思維的積極性?？隙▽W(xué)生每一種無錯誤的理解都是對作品意義的一種創(chuàng)造和豐富，同時，這又可以張揚(yáng)學(xué)生的個性閱讀。而這種有梯度，多角度，有創(chuàng)意的閱讀，更有利于閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，可以有效地拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

如我在教學(xué)《唯一的聽眾》時，引導(dǎo)學(xué)生理解老人三次平靜眼神的時候，我以“想象一下，當(dāng)我每一次看到老人平靜的眼神時，這個眼神都會對我產(chǎn)生怎樣的作用？”這一問題展開教學(xué)，這是文本留給讀者的空白，更是為學(xué)生提供一個無限想象的空間。這樣一個創(chuàng)造性的問題，不僅拓展了學(xué)生的想象思維，還展示了學(xué)生個性的理解。有的學(xué)生說這一眼神給了我無聲的鼓勵；有的學(xué)生說這一眼神給了我無形的力量；也有的學(xué)生說這一眼神給了我莫大的自信……我想：這些答案應(yīng)該就是作者想要的吧。允許不同解讀的聲音的存在，才能有解讀的發(fā)展，更能提高學(xué)生的語文素質(zhì)和審美能力。

三、巧用人物人稱解讀文本的空白之處，使學(xué)生融入文本，產(chǎn)生個性化理解

文章空白之處的存在，很好地吸引了讀者的注意力，激發(fā)了讀者的創(chuàng)造性思維，并愿意運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象作出解釋，填補(bǔ)空洞，從而使它成為一個可供人欣賞的豐滿的審美對象。這些“空白”它本身是因語言的缺席而造成的，具有很大、很充分的自由空間，所以，在利用和挖掘文本空白時，教師應(yīng)該提醒并引導(dǎo)學(xué)生盡量擺脫那些千篇一律的說法，而要試著把自已融入到文本當(dāng)中去，和人物對話，然后結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、情感等得出個性化的認(rèn)識和理解。如果能尋找到一個有利于學(xué)生思考和表達(dá)的角色位置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，解讀人物和文本，效果會更佳。

我在教學(xué)《窮人》一課時，桑娜把孩子抱回家后的心理是文本留給我們的空白，在體會桑娜的心理活動時，我問學(xué)生：桑娜在抱回孩子后，忐忑不安地等待丈夫回來，這段時間她會想些什么？請你用第一人稱的形式回答。這個問題一下就激活了學(xué)生的思維，課堂頓時也活躍了起來，學(xué)生的回答更是妙語連珠，堪稱叫絕。有的學(xué)生回答：“我該怎么辦，他會揍我的?！庇械膶W(xué)生回答：“我是不是傻了，家里的五個學(xué)生已經(jīng)夠多了，丈夫會累垮的?！备泻⒆踊卮穑骸安还芰?，總不能眼睜睜地看著這兩個孩子死去吧，揍就揍吧，我寧可挨打，也要救這兩個孩子。”……甚至有些孩子在回答時，聲音居然有點(diǎn)顫抖，我被學(xué)生動情的回答感動了，同時，我也看到了他們內(nèi)心的善良。這種善良來自于學(xué)生對文本的融入和解讀，更來自于對文本空白的想象，是這些文本空白激起了他們內(nèi)心善良的本性。

四、利用文本空白巧設(shè)問題情景，為學(xué)生提供無限的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象思維

問題情景是知識發(fā)生的框架，學(xué)生閱讀理解能力需在情景問題的解決中得到發(fā)展。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情景相聯(lián)系的。在問題情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生個體更好地利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對新知識意義進(jìn)行構(gòu)建，使教學(xué)從情景問題的解決中得到發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，對引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解課文具有重要的意義，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

如《遲到》這一課，作者在創(chuàng)作時在父親給我送花夾襖那一處給讀者留下了空白------我和父親的心理活動。我在教學(xué)時，就抓住了這一點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：如果我是小林海音，當(dāng)時，看到父親來送花夾襖，我會說： ；如果我是父親，在看到女兒的那一刻，會說： 。對于這個情景創(chuàng)設(shè)，我并沒有直接讓學(xué)生展開說話練習(xí)，而是先讓學(xué)生欣賞了幾組父親呵護(hù)孩子的圖片，并配上一段溫馨的音樂。在學(xué)生看完這幾組圖片后，心中已經(jīng)激起情感的波瀾，想象的思維已經(jīng)被徹底打開，因此，在展開說話時，學(xué)生的回答可謂是各有千秋，感人至深 ，有的甚至在回答時流下了感動的淚水。這一情景的創(chuàng)設(shè)，不但解讀了文本的內(nèi)涵，而且很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力

總之，教師應(yīng)該善于抓住文本空白，更應(yīng)該會利用文本空白，這樣才能讓我們的文章充實(shí)起來、課本厚實(shí)起來、課堂豐富起來。 （責(zé)編 張景賢）