小學(xué)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為淺探

呂強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂上多采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、學(xué)生被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，這一方式之所以為大多數(shù)教師普遍使用，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為教師的講解可以使學(xué)生較快地獲取知識(shí)。但大量的理論和實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)學(xué)生為本，教師的“滿堂灌”會(huì)使他們喪失了自主性，變成了被動(dòng)接受知識(shí)的“小罐罐”。

而《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出這一課程的主要任務(wù)，其中指出，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)”“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”；課程的設(shè)置上，“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這些要求的達(dá)成離不了生本的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立自學(xué)、發(fā)現(xiàn)交流、合作探究、反思提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這一課堂淡化了教師的“教”，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我一直從以下幾方面著手，努力體現(xiàn)學(xué)生課堂本位，注意培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，逐漸樹(shù)立“學(xué)習(xí)我能行”的信心。

一、“懶”教師，“勤”學(xué)生

學(xué)生良莠不齊，為了讓每個(gè)學(xué)生1跟上學(xué)習(xí)的步伐，很多教師講得口干舌燥，但學(xué)生越聽(tīng)越是云里霧里。就讓我們改變一下，不妨從“臺(tái)前”走向“幕后”。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、感悟；教師盡量做到不該講的不講，可講可不講的不講，能少講的少講，站在后臺(tái)看學(xué)生的出彩就好了。當(dāng)然，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“少講多練”，不是不講，而是精講，關(guān)鍵的地方學(xué)生通過(guò)努力仍不能解決，教師還是要講的，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

我在教學(xué)logo語(yǔ)言“畫正多邊形”這一課時(shí)，學(xué)生能用重復(fù)命令畫出等邊三角形（正三角形）：repeat 3[fd 100 rt 120]，正方形（正四邊形）：repeat 4[fd 100 rt 90]，學(xué)生知道正三角形、正方形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，所以能畫出來(lái)。但下面的問(wèn)題就來(lái)了，正五邊形：repeat？[fd 100 rt]，由于學(xué)生不知道正五邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，相互請(qǐng)教與討論也無(wú)果，還是不知道，于是他們就向我請(qǐng)教，盼望著我直接給他們答案。我翻開(kāi)課本，說(shuō)：“同學(xué)們，向它請(qǐng)教吧。”學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)，不久就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：正三角形轉(zhuǎn)動(dòng)的角是360/3=120；正四邊形轉(zhuǎn)動(dòng)的角是360/4=90；正五邊形轉(zhuǎn)動(dòng)的角就應(yīng)該是360/5=72，那么畫正五邊形的命令就是：repeat 5[fd 100 rt 360/5]。要知道，這可是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的??！教師只是點(diǎn)撥他們尋找答案的辦法，做了學(xué)生的“助手”。問(wèn)題解決了，學(xué)生高興，教師也開(kāi)心，可見(jiàn)“懶”教師反而能教出“勤”學(xué)生來(lái)。

二、“玩”游戲，學(xué)本領(lǐng)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，能開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生因年齡小、自我約束能力差而坐不住，同時(shí)枯燥的練習(xí)又使他們感到厭倦。針對(duì)這種情況，我不是強(qiáng)制學(xué)生集中精力，而是搜集一些與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的益智小游戲，讓他們以“玩”促“學(xué)”，總是能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)“操作計(jì)算機(jī)”這一課時(shí)，鼠標(biāo)的操作分為“單擊”“拖動(dòng)”“右擊”等，單純的講解學(xué)生不易掌握。為此，我?guī)?lái)了一款“七巧板”游戲。要想游戲通關(guān)，學(xué)生就得移動(dòng)圖形（拖動(dòng)），轉(zhuǎn)動(dòng)圖形（右擊），選擇圖形（單擊）。這個(gè)色彩艷麗充滿趣味的游戲，深深地吸引著他們，在盡情玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地就將鼠標(biāo)的每一個(gè)操作練習(xí)得很好。接下來(lái)，再讓學(xué)生來(lái)玩“拼拼看”和“紙牌”游戲，他們或獨(dú)自或合作玩得興趣盎然，很快鼠標(biāo)操作就非常熟練了。這其中，游戲的作用功不可沒(méi)，而教師則“清閑”地站在“幕后”，分享著“臺(tái)前”的學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、授以漁，為“不教”

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“要為不教而教。”這正對(duì)應(yīng)著一句古話：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，我們要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性，有利于在教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面正是因?yàn)檫@一課程操作性很強(qiáng)，課程中多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)中完成的，教師要教給他們“自學(xué)方法”，少走彎路，節(jié)約出時(shí)間和精力投入到必要的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。為此，師生各自角色定位很重要。讓學(xué)生大膽地站到探究性學(xué)習(xí)的第一線，教師則變成“幫手”“協(xié)作者”“指路人”，學(xué)生自己探究問(wèn)題就會(huì)成為可能。

例如，在三年級(jí)教材中有教學(xué)“復(fù)制與粘貼圖形”一課時(shí)，我徹底淪為了“配角”。本課學(xué)習(xí)難度不高，適于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。于是，課堂伊始我跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容大家敢不敢挑戰(zhàn)一下——自己去學(xué)？”學(xué)生都非常自信地應(yīng)承下來(lái)。因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，他們都忙碌起來(lái)：有的對(duì)照書(shū)本一步一步地操作，有的幾個(gè)人聚在一起討論，有的在向優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，還有的甚至在百度，可真是五花八門，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴！看樣子，學(xué)生更喜歡按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的方法。一時(shí)間熱鬧非凡，作為教師的我根本插不上嘴，被“擠”到了一邊。經(jīng)歷了一番“折騰”之后，學(xué)生都完成了基于“復(fù)制與粘貼”的圖畫作品，還都相當(dāng)不錯(cuò)呢！看來(lái)沒(méi)有教師統(tǒng)一指令的要求，沒(méi)有教師面面俱到的指導(dǎo)，學(xué)生互教互學(xué)，查資料自學(xué)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

成功的喜悅可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)的信心。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師真正做到以學(xué)生為本，科學(xué)地“霧化”自己，讓位于學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探究，去交流總結(jié)，成為課堂活動(dòng)的主角兒，學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自學(xué)能力得到穩(wěn)步提高，在積極參與的過(guò)程中樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，不僅有益于信息技術(shù)的習(xí)得，這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)輻射到每門學(xué)科，有利于他們的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）