舉綱名目，細(xì)化落實(shí)

鄭阿鵬

從近幾年的高考試題來(lái)看，越來(lái)越多的試卷在閱讀和寫(xiě)作上加大了考查力度，特別是文章閱讀的考查更為明顯，從分值的設(shè)定到能力的考查，均超過(guò)了以往的大綱卷中的比例。那么，我們?nèi)绾卧谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考對(duì)文本解讀能力的考查呢？筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐特別是對(duì)閱讀教學(xué)的理解，認(rèn)為在日常的教學(xué)中要加大學(xué)生對(duì)文本的解讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。那么，對(duì)文本的解讀能力要從哪些方面入手呢？

首先，舉綱名目。即要讓學(xué)生明白什么是文本解讀？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境之下對(duì)語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行分析理解，也是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)有的文本信息，關(guān)注文章本身的語(yǔ)詞、語(yǔ)義、語(yǔ)境、修辭、結(jié)構(gòu)等微觀因素，并加以充分分析，完成對(duì)文本內(nèi)容觀點(diǎn)、思想情感、寫(xiě)作特色等方面的解讀，本質(zhì)是人與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。上面所說(shuō)的“語(yǔ)詞、語(yǔ)義、語(yǔ)境、修辭、結(jié)構(gòu)等微觀因素”以及“文本內(nèi)容觀點(diǎn)、思想情感、寫(xiě)作特色等”就是進(jìn)行文本解讀之綱之目，明白了這一點(diǎn)，也就抓住了提高學(xué)生閱讀文本、解讀文本的能力了。

其次，細(xì)化落實(shí)。即要讓學(xué)生明確新課標(biāo)中對(duì)文本解讀的具體要求，要解讀文本需要具備哪幾種能力以及要從哪幾方面解讀文本。從新課標(biāo)的內(nèi)容規(guī)定來(lái)看，主要包含理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等能力。這新課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容，也正是在日常語(yǔ)文教學(xué)中要大力加強(qiáng)訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)，課堂上教師要把要把這些內(nèi)容作為教學(xué)的重要目標(biāo)來(lái)完成，但新課標(biāo)的規(guī)定說(shuō)得很虛，有些教師特別是青年教師覺(jué)得在課堂上很難準(zhǔn)確把握，下面以小說(shuō)為例簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、將新課標(biāo)上的相關(guān)表述認(rèn)真閱讀，借助相關(guān)資料進(jìn)行合理解讀

新課標(biāo)上有這樣的說(shuō)法“學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫(xiě)小說(shuō)戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解……朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語(yǔ)言魅力”。我先把小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)具體化：1.小說(shuō)及其類(lèi)型特征。2.小說(shuō)的三要素。3.小說(shuō)的主題。4.小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。5.小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)力。6.小說(shuō)的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

二、整合教材，分解目標(biāo)，逐層落實(shí)

必修教材一共兩個(gè)單元涉及小說(shuō)這種文體，必修三和必修五的第一單元。然后我把目標(biāo)分為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)應(yīng)對(duì)兩個(gè)單元，再把具體化的目標(biāo)細(xì)化為可以操作的目標(biāo)。例如，“小說(shuō)的三要素”中的“情節(jié)”具體化為“1.小說(shuō)情節(jié)的概括。2.如何分析小說(shuō)情節(jié)（場(chǎng)面、線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)）。3.小說(shuō)某個(gè)情節(jié)的作用?！比缓蠼Y(jié)合教材設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。如“1.識(shí)記小說(shuō)情節(jié)的作用。2.掌握分析小說(shuō)情節(jié)的方法。3.能分析理解某個(gè)小說(shuō)情節(jié)的作用?！庇谩读主煊襁M(jìn)賈府》的基本情節(jié)作為例文（30字以?xún)?nèi)）。當(dāng)堂練習(xí)“理清《老人與?！返男形木€(xiàn)索”。小組合作探究《祝?！返那楣?jié)處理。根據(jù)選文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，靈活處理教材。

小說(shuō)的解讀如此，其他文本的解讀也是大同小異。然而，在我們的語(yǔ)文教材中，有許多文本跟學(xué)生生活實(shí)際有一定的脫節(jié)，如《小狗包第》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》《故都的秋》《囚綠記》《蘭亭集序》魯迅的大多數(shù)作品、先秦諸子的部分作品等都是需要提供材料，介紹背景，解釋詞匯的，否則學(xué)生是很難進(jìn)行文本解讀的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力不是一朝一夕能夠完成的，也不是僅僅靠一次兩次的訓(xùn)練就可以解決問(wèn)題的。因此，語(yǔ)文教師要在自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷地強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行文本解讀的意識(shí)，不斷提醒學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)親自來(lái)實(shí)踐對(duì)文本的解讀，當(dāng)然教師還要為學(xué)生進(jìn)行文本解讀提供必要的輔助，比如要讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的具有規(guī)律性、經(jīng)驗(yàn)性的說(shuō)法，如文本解讀首先是作者、文本、讀者三者之間的對(duì)話(huà)，讀者必須自己從文本提供信息出發(fā)，關(guān)注文本本身的語(yǔ)詞、語(yǔ)義、語(yǔ)境、修辭、結(jié)構(gòu)等微觀因素，并加以充分分析，才能完成對(duì)文本的解讀；再如帶著問(wèn)題去閱讀其他人的解讀，試圖理解，把別人的精彩解讀或懷疑、反思，或摒棄、批判或采納、融入自己的解讀體系等等。這些規(guī)律性、經(jīng)驗(yàn)性的說(shuō)法對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本具有很大的幫助。

（責(zé)編 張景賢）