提問

韓英娟

摘要：心理學(xué)表明：人的思維活動過程是從問題開始的。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點。幼兒園課堂教學(xué)活動中的提問是一種最直接的師生互動活動，是提高教學(xué)效益的重要要素之一。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問存在很多問題，針對這些問題如何促進(jìn)提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。只有不斷加強(qiáng)對提問行為的調(diào)控和反思，優(yōu)化提問行為才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 提問有效性

提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！闭n堂教學(xué)中的問題設(shè)計得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，步步深入。教師的主導(dǎo)作用、幼兒的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如果問題設(shè)計不當(dāng)，就會造成教學(xué)過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。下面就課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)談幾點粗淺的看法和體會。

一、提問的語言要具有吸引力

語言是人際交往的紐帶，而教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。幼兒在課堂教學(xué)中所接受的知識是由教師提問，通過討論、實踐、操作提問的語言要具有吸引力得來的，教學(xué)中的提問融設(shè)問、探究、質(zhì)疑為一體。教師設(shè)計問題時，應(yīng)把恰如其分的語氣及表情等姿態(tài)語言與問題恰如其分地結(jié)合，使幼兒對教師提出的問題產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動幼兒思考問題的積極性和主動性，從而萌發(fā)出探究的欲望。例如，在科學(xué)活動“有趣的水”的教學(xué)中，教師在組織幼兒活動中比較牛奶和水時，使幼兒理解水是透明、無色的。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下，這兩個杯子里的液體有什么不同？”這種提問方式往往不能讓幼兒的思維活躍調(diào)動起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說法：“請小朋友來看看，牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢？”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來。又如在大班的數(shù)學(xué)主題活動“測量”中，我利用給各種玩具排隊的方法組織教學(xué)，提問的語言運用了類似于體育比賽之中的“裁判員”“挑戰(zhàn)”“勝利”等詞語，課堂氣氛異?；钴S。

二、問題的設(shè)計要注意層次性

在實際的課堂授課過程中，教師要主動、有邏輯地提出問題并諄諄善誘地引導(dǎo)幼兒思考問題要由淺入深，逐步加以解決，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問題要注意一定的層次性，使問題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒望而生畏的第一個問題，從而讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣；還要注意提問的角度和問題的順序，教師要讓幼兒在掌握知識的同時，思維能力也得以訓(xùn)練和提高。在語言教學(xué)中故事的講述過程，教師問題的提出具有一定層次性可以幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)。如“在這幅圖畫上都有誰呀，他們這是在哪里，發(fā)生了什么事，他們用什么方法把這件事情解決的呢？”這樣使難懂的故事情節(jié)變得很簡單，也便于幫助幼兒按照“人物——地點——事件——結(jié)果”的順序較為清楚、完整地講述故事。

在大班的數(shù)學(xué)“測量”主題活動中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個問題是“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家”。給物品分類擺放對大班幼兒來說很簡單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個問題：“它們要進(jìn)行排隊比賽了，請你們從小旗開始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么。”幼兒經(jīng)過操作，得出了“不同物體排列的長度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個問題：“你們愿意接受教師的挑戰(zhàn)嗎？請你再次給玩具寶寶排隊，排到紅線結(jié)束，看看還會發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長度所使用的三件物體的個數(shù)不同。這節(jié)課問題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、問題設(shè)計要有尺度

有一定難度的問題，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過自己的努力得到答案。如把問題提在幼兒“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對于他們的發(fā)展無所補益；問題過難，幼兒經(jīng)過努力后一無所獲，更會挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來”。并且，我們教師在提問時的語言時刻注意要簡單明了，不含糊不清。例如，在語言課上《小弟和小貓》中，我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望，便問幼兒：“你愿意和什么人抱抱？”如果說：“你喜歡和怎樣的人抱抱？”那樣會更好。

課堂教學(xué)中問題提的是否成功，并不是要看問題提了多少個，而要看你的問題提的是否引起了幼兒探索的欲望，是否讓幼兒學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，若是你的提問過多過密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問要把握時機(jī)、掌握尺度，發(fā)揮提問的最佳效果。

四、集體教學(xué)活動中鼓勵幼兒質(zhì)疑、重視答問評價

評價幼兒的答問，有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問題后，教師及時的肯定和贊揚是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問題，給予積極的鼓勵是教師應(yīng)該做到的，這時教師表揚的話語絕對不應(yīng)吝惜；不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這對幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性是百利而無一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，兒童充分體驗自身存在的價值，只有在主動活動的過程中才能體現(xiàn)，并更好地獲得發(fā)展?！币虼耍诮虒W(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛好實施教育，教師的教育能力與藝術(shù)在提問設(shè)計中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問的有效設(shè)計，是開發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)活動中教師要精心設(shè)計提問，并通過問題的引導(dǎo)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師的提問是技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師只有掌握了一些問題的技巧，我們的課堂才會更加生動而精彩，因此，教師課堂教學(xué)中的提問應(yīng)得到充分重視，切不可流于形式，隨意而問。切記：提問——課堂教學(xué)的靈魂！

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（責(zé)編 田彩霞）