語文教學中教師在小組合作學習中的角色定位

安彩英

新課改的實施和推進，使語文課堂教學發(fā)生了可喜的變化?！缎抡n程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在真正的運用中出現(xiàn)了很多問題。那么，怎樣使小組合作學習行之有效呢？我覺得教師只有明確其在小組合作性學習中的角色定位，才能幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，真正使學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)。通過一段時間的實踐，我覺得作為一名課改環(huán)境下的教師，應該在內(nèi)外兼修，重新找好自己的位置，敢于拋掉包袱，勇于開拓創(chuàng)新，在合作學習的課堂里找到屬于自己的位置。

一、教師首先要做新理念的支持者

教師首先要找到理念的核心精神，然后結(jié)合自己和學生的實際情況，制定符合有自己風格的合作學習氛圍。在這個時候不能守舊，守舊就只能落后；但也不能盲目照搬別人的經(jīng)驗，因為不同地域的教學環(huán)境不一樣；更不能有逆反心理，索性不去管了，熱熱鬧鬧地讓學生自己去學，自己去討論。我們肩負著學生的未來，所以應該更努力地去學習去改變。

二、教師是合作情境的創(chuàng)設者

培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作意識和發(fā)展協(xié)作能力主要是在課堂上進行的，因此，教師應是小組合作性學習情境的創(chuàng)設者。

（一）選準“切入點”

教師要認真研究本學科的課程標準，掌握教材，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設小組合作性學習情境。首先在語文課堂上，教師應用小組合作性學習，給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會。例如，在進行基礎知識檢測、小組PK競技等活動中，為學生更多地創(chuàng)設相互協(xié)作共同參與的環(huán)境。

（二）采取有效辦法

為了讓班級中的學生積極參與小組合作學習并順利完成學習任務，教師要精心策劃，采取有效辦法，如教師可通過只為每個小組分發(fā)一份材料或者分給組員不同的書籍、資料，讓學生認識到必須通過共同合作才能完成學習任務。還可以通過把小組的學習任務分成幾部分，給每個組員其中的一份，讓他們積極參與、相互合作，共同來完成小組目標，以使小組獲得成功。

三、教師是合作學習的引導者

在小組合作性學習活動中，教師的領導力度減弱，其主要職能由傳統(tǒng)班級教學中的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。

（一）合作學習前的引導

教師在講新課之前都要提前發(fā)下導學案，要求學生自主完成，在這個過程中，學生了解了學習目標、重難點，而且通過做題對文本也做了全面的預習，為下面合作學習進行鋪墊。這個環(huán)節(jié)要求導學案要精，要求教師要批改導學案，提前了解學生的自學情況。設置下節(jié)課的重難點。

（二）合作學習中的引導

教師在小組合作性學習活動中，應該至始至終在各組間巡回，觀察學生的分組學習情況，以便清楚地知道他們是否明白了布置的學習任務，如果是學生之間的合作出現(xiàn)困難，教師要建議學生進行一些行之有效的活動，如更換組員角色、使用必要的合作技巧，使小組學習氣氛重新活躍，學習活動得以繼續(xù)進行。通過問他們在思考什么，有什么想法，將他們的思維引導到學習的內(nèi)容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學習中。

四、教師是合作方式的構(gòu)建者

語文課開展小組合作學習，教師要根據(jù)具體情況，構(gòu)建小組合作的適當方式，根據(jù)學校內(nèi)容、學習時間等恰當安排小組規(guī)模。

（一）兩人合作學習小組

兩人一組合作學習是其他合作方式的基礎，每個人都是這個小組的主角。它常常用在要把學生的注意力集中在將要學習的內(nèi)容上，以及需經(jīng)過反復練習形成技能的過程中。學生兩個人一組（常為同桌），一人來閱讀、解釋、演示、發(fā)表見解，另一人傾聽、檢查、糾正、鼓勵，并在必要時提供幫助，當問題完成后雙方就互換一次角色。

（二）班級學習小組合作學習

這種合作性學習常以小組競賽的形式出現(xiàn)，讓全體學生互相檢查和互相幫助，增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)他們與更多具有不同個性特點同學合作學習的精神與能力。

五、教師是小組合作活動的重要評價者

學生的學習興趣提高還在于小組努力后會使團隊成績提高，所以教師的評價一定要科學有效。教師在對小組活動進行評價時，我覺得要把握好以下幾點：第一，學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價；第二，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價；第三，評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；第四，教師要經(jīng)常找小組成員座談，讓他們進行自我評價，總結(jié)有益經(jīng)驗，明確發(fā)展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好地合作，從而使合作更有效。

同時在評價上可從多個方面進行1.紀律方面。（1）學生是否專心聽教師講課。（2）其他小組匯報時是否專心聆聽。2.參與小組活動的情況。（1）學生討論問題時，教師要注意每個學生的表現(xiàn)，是否主動參與。（2）學生主動舉手回答問題的次數(shù)及回答的質(zhì)量，學生每回答一次問題教師給予加分。每兩周，教師還可總結(jié)各小組與個人的情況。評選出冠軍小組與個人，每個學期評選出學期冠軍并可以以此作為學生平時成績的依據(jù)，引起學生的重視，讓他們在小組學習活動中表現(xiàn)得更好、更積極。

小組合作學習是一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習方式。有效的小組合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。語文教師在新課程的背景下，必須重新審視自身的定位問題，使自己在教學中的主導地位充分顯示出來，進而使學生才能得到充分發(fā)揮，使我們的語文課堂煥發(fā)出生命與活力。

（責編 田彩霞）