淺談對于幼兒的社會性教育

李娟

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：對幼兒必須進行社會性教育。幼兒園是幼兒集體生活的地方，本就存在著這種社會環(huán)境和社會關(guān)系。作為幼教老師，我們要充分利用這一資源，對幼兒進行社會性教育。

關(guān)鍵詞：幼兒 社會性 教育

人之所以和動物有本質(zhì)的區(qū)別就在于人總是在工作、生活、學(xué)習(xí)中會形成一定的社會關(guān)系。從人呱呱墜地的那一刻起，就已經(jīng)有了這種社會屬性，使他生活在一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系里。幼兒時期是人一生成長過程中最為重要的時期。幼兒是祖國的未來，他們將來會生活在一個開放、瞬息萬變、競爭異常激烈的社會里，這不僅要求他們應(yīng)具有雄厚的知識結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)，而且更需要較強的社會適應(yīng)能力和社會交往能力。而長期的幼教工作，太多注重幼兒保教方面，往往忽視對幼兒進行社會性教育。

未來教育的基礎(chǔ)就是幼教?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒必須進行社會性教育，幼兒進行社會性學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是人際交往和社會適應(yīng)性。因此，幼兒為適應(yīng)不斷變化的社會生活，要在和同伴的交往過程中，要友好相處，要學(xué)會看待自己，尊重他人；在和成的人相處中，要讓幼兒獲得安全感和信任感，從而發(fā)展自信和自尊，能夠在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。幼兒園是幼兒集體生活的地方，本就存在著這種社會環(huán)境和社會關(guān)系，作為幼教老師，我們要充分利用這一資源，對幼兒進行社會性教育。

一、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

《指南》明確指出：教師要結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。然而，今天的獨生子女恰恰缺少的就是這種社會環(huán)境中良好的行為習(xí)慣。他們在家里往往以自己為中心，表現(xiàn)得唯我獨尊、自私固執(zhí)，只為自己的愉悅體驗，很少想到別人的不同感受。所以，教師往往會把“行為習(xí)慣和規(guī)則”作為幼兒社會性教育的第一堂課。根據(jù)幼兒的接受能力，教師可通過言語指導(dǎo)和動作示范，教給幼兒簡單的一些生活規(guī)則，比如上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人，早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲“再見”；跟別人講話的時候要專心，別人說話的時候不要插嘴；從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床的習(xí)慣等。并且要講給為什么要這樣做的道理，讓幼兒明白，哪些做法是正確的，哪些不能做，為什么不能做，應(yīng)該怎樣做等。教師要讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)中實踐運用，在社會環(huán)境中獲得各種感受，并把由此產(chǎn)生的觀念、認識、情感轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印?/p>

二、讓幼兒適應(yīng)集體性生活

社會屬性決定了人不是孤立地存在于這個世界，而是生活在集體關(guān)系中。幼兒社會交際圈狹小，經(jīng)常獨自玩耍，特別是初入園的幼兒，沒有集體觀念和集體生活的能力。他們往往表現(xiàn)得孤單、害怕、不合群，教師可以找來熟悉的小朋友，或者讓大班的小朋友和他們一起玩，讓他們一起唱歌、跳舞、做游戲，分散他們的注意力，激發(fā)他們對園里各種活動的樂趣。玩具、圖書是幼兒的好伙伴，也是用于交往的一種工具?！吨改稀方ㄗh，對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。我們可以讓幼兒從自家?guī)碜钕矚g的玩具，互相交換、互相學(xué)習(xí)，交流合作中共同游戲?！吨改稀愤€建議幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。在教學(xué)中，我充分利用幼兒喜歡拼貼畫這一特點，設(shè)計了“建設(shè)我們的家園”這一活動。我首先在黑板上貼好一幅大背景圖，然后發(fā)給小朋友紙片、剪刀、膠水等工具，讓小朋友把自己喜歡的玩具和器材畫在紙上，也可以帖上綠樹紅花裝扮樂園，剪出來貼在黑板上，如果畫不出來，同桌、教師可以幫忙。幼兒接到任務(wù)，立刻躍躍欲試，興奮異常。有的貼上了滑梯、小船、飛機、健身搖等；有的貼上了結(jié)滿果實的蘋果樹，正在盛開的鮮花。通過大家的拼貼，樂園變得豐富多彩，非常漂亮。最后，我做了肯定和表揚后，明確指出，正是小朋友們發(fā)揮了自己的聰明才智，發(fā)揚了團結(jié)友愛、互相幫助、互相協(xié)作、遵守紀律，才建設(shè)起了這樣美麗的樂園。

而對于膽子小，不習(xí)慣集體生活的小朋友，要多鼓勵，給他們以鍛煉的機會，比如上美工課的時候，讓他來分發(fā)美工紙；吃午飯時候，讓他來分筷子。在上課時，教師有意指名他發(fā)言，并讓全班小朋友鼓掌，給他勇氣；可以設(shè)置情境，讓他主動和其他小朋友交流等。這一教育活動，看似是針對幼兒個體教育，但對其他幼兒定會形成積極影響。

三、教師認真處理幼兒矛盾

《指南》指出，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。幼兒最喜歡的就是游戲，游戲能使他們保持心情愉快，思維活躍，能夠?qū)W會處理人與人之間的關(guān)系，形成良好的思想品質(zhì)。而幼兒在游戲活動時，難免和小伙伴們會發(fā)生矛盾，也會把一些不良的行為表現(xiàn)出來。教師正是要利用這些生活事件、矛盾糾紛來進行社會性教育。我們在教學(xué)中，最常碰到的就是一位小朋友搶了另一位小朋友的玩具，被搶的小朋友會哭著向教師告狀。在處理這樣的事時，一般教師都是采用常規(guī)教育方法，把搶了玩具的小朋友叫到跟前，對他嚴肅批評說講搶別人的東西是不對的，要他把玩具還給小朋友，并向他道歉；對于“受害者”則采取安慰的辦法，如給他一個玩具，以平息眼前的沖突。結(jié)果搶了玩具的小朋友只得照辦，但沒過多久，同樣的事情又會重復(fù)發(fā)生。分析原因，是因為我們用簡單的批評和教育的手段去解決問題，用“是非對錯”來衡量和判斷幼兒。我們應(yīng)先該問清楚幼兒需要什么，為什么需要，既然自己特別需要和得到，那別的小朋友呢？是不是和你有一樣的感受呢？別的小朋友應(yīng)不應(yīng)該得到呢？然后讓他思考，遇到這樣的事，怎么辦才能使別的小朋友接受你的得到呢？”這咱循循善誘，由里向外的教育方法，會使幼兒從“利己”行為的基礎(chǔ)上，形成更好的“利他”行為。

四、教師給幼兒做好表率

教師道德職業(yè)的核心之一就是以身作則，尤其對于剛進入社會環(huán)境中正在成長的幼兒更是如此。幼兒剛進入學(xué)習(xí)階段，面對一個全新的社會環(huán)境，老師就是唯一的標準，我們常常聽到幼兒用老師的講過話要求家長，用老師的行為去衡量周圍的人，所以教師一定要以身作則，當好幼兒心中的標尺。其次，幼兒模仿力強，最喜歡模仿老師講課、教育小朋友，有時會把這些言行帶到家庭中、社會中去。所以教師的一言一行都會影響幼兒的行為。所以《指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中，他們的可塑料性和模仿力最好，教師應(yīng)注重自己言行的榜樣作用。同時建議，教師要遵守社會行為規(guī)則，如：答應(yīng)幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護公共環(huán)境，節(jié)約水電等；經(jīng)常問候父母，主動做家務(wù)；禮貌地對待老年人，如坐車時主動為老人讓座；看到別人有困難能主動關(guān)心并給予一定的幫助等。因此，教師的自身的行為，就對幼兒最好的社會性教育。

（責編 張景賢）