新課標下對小學英語課堂教學問題的思考

王慧

一直以來，尤其是公開課，教師把課堂設計得精彩紛呈，有chant，有歌曲，有游戲，讓人看得眼花繚亂。細細品味，內容在哪里？學生在思考什么？你教會了學生什么？你課堂的有效性在哪里？到底什么樣的課堂才是既能使學生習得知識，又能體會成功感的課堂？值得教師深入思考，擯棄那種花哨無序的課堂，返璞歸真，讓課堂回歸語言。但是當前課堂教學的確存在很多讓人思考的問題。

一、教學目標不明確，重難點沒有突破措施

很多教師的課堂還是“演”的性質多，不是真正考慮到如何讓學生把握重點和難點，如何將不會的學會。而是在通過轟轟烈烈的活動，活躍課堂氣氛，自始至終在領著學生玩，沒有思考地玩。部分課堂只是完全套用了新的教學模式，“三聽兩讀”，看似比較新穎，理念也很先進，殊不知設計的聽讀活動，教師根本沒有布置任務，學生聽得盲目，讀得更盲目，因此，收效甚微。整堂課看不出一點具有個性的地方，對生詞的處理，對重點句型的處理根本沒有，因此，學生在吸收文本時會感到很困難。如果學生不是提前學了，很難實現對語言的理解和運用。

有一個教師是這樣設計《新標準英語》六年級上Module 9 unit 1的課文教學的：第一遍只聽；第二遍看視頻，回答問題：Where are they visiting？第三遍聽回答三個問題；第四遍聽跟讀，然后在跟讀的過程中領讀生詞和重點短語；讀找出“want to”；分角色讀；小組展示。這一節(jié)課環(huán)節(jié)設計的是“三聽兩讀”，但是重點何在？難點怎樣突破的？生詞就只在課文中領讀一下，學生就能理解它們的用法了嗎？在這篇課文中學生知道生詞可以這樣用，但是換一個語境，他們會用嗎？

二、不注重創(chuàng)設情境和發(fā)展學生運用語言的能力

義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。有的教師對情境的創(chuàng)設只停留在簡單的詞匯學習和句型學習上，對文本的理解，對新語言知識的學習創(chuàng)設情境不夠。有一個教師在上六年級Module 8 unit 1 Do you often play with dolls？時，是這樣設計的：聽錄音回答問題：What are they doing？；繼續(xù)聽問答兩個問題：Does Amy often play with dolls？Does Amy often read stories？聽，跟讀然后回答：Does Lingling often clean her room？然后小組活動。我覺得她提的這些問題一點梯度都沒有，不利于學生理解和掌握課文，再有就是整堂課的重點就是理解課文，學習課文，沒提供給學生真實的情境，然后教給學生如何詢問日常生活干的事情，對這些問句及答語的運用也就無從談起。

有些教師學習了課文之后，只是讓學生讀一讀，或者分角色讀一讀，不是真正地模擬表演，創(chuàng)設語境。想想學生學到了多少，掌握了多少，他們是不是真正學會了語言的運用。過多地依賴課件，忽視了教師和學生間的正常交流，把所有的教學任務都寄托給了課件，也因此缺少了情境的創(chuàng)設，缺少了語言的交流。

三、機械操練充斥整堂課，教學理念落后

大部分教師還是受傳統(tǒng)教學模式的影響，以生詞、短語和句型為中心，不斷地操練，不停地講解和練習，導致課文的學習匆匆而過，頭重腳輕。有些教師自覺不自覺地陷入了“穿新鞋，走老路”中，教師不厭其煩地一遍一遍地領著讀，學生不理解，更不會用，收效甚微。有一個教師在領著學：Is it a...句型時，用課件打出一幅圖，領讀一下，打出另一幅圖畫，領讀一下，反復地領讀，根本沒有啟發(fā)和提問，更沒有交流，他打出的那些鮮明艷麗的圖畫沒起到一點作用。

對英語單詞的大量機械重復朗讀和抄寫，機械刻板的語法知識、慣用法知識講解與操練和通過“題海戰(zhàn)役”來鞏固所學語法知識，學生的英語語言運用能力是得不到發(fā)展的。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

四、缺乏文化意識的培養(yǎng)，沒有情感態(tài)度目標，過重強調語言知識的學習

新課程標準指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。講課教師中僅有個別教師在課中滲透了文化意識，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)幾乎沒有。培養(yǎng)學生的文化意識有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣。

小學生的好奇心非常強，他們對世界充滿了好奇，中西文化差異等知識能進一步激發(fā)他們的學習興趣，使他們有“學習英語，其樂無窮”的感覺，從而真正地愛學英語，學好英語。培養(yǎng)學生的文化意識有助于提高學生全面文化素養(yǎng)。如果在小學階段的教學中滲透有關西方的文化知識，不僅可以使學生了解異國的文化與社會，提高自己鑒別、鑒賞異國文化的能力，還可以在進行文化對比的同時，對本國的文化有更準確、更深刻的理解，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

一位教師設計了一篇閱讀，I am a good helper. 讓學生帶著問題：What does “helper” mean？聽故事，然后學生紛紛回答helper意思是“幫手”，“幫助別人的人”，接著教師問“Are you a helper？Who is a good helper in our class？”最后教師說我們班里有兩個學生是good helper，因為他們幫教師和同學做很多事情，學生也都談了自己認為班里的和家庭中的good helper，并說明理由。這時學生和教師是在進行真實的交流，而且非常巧妙地滲透了情感教育“助人為樂”。我們幾乎所有的教師都忽略了文化意識的培養(yǎng)，忽略了情感目標，有的即使定了情感目標，也是大而空泛，沒有實際的東西在里面。比如，有的教師的情感目標這樣定：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生積極的情感。這樣的情感目標在哪一課也可以這樣定，大而空洞，華而不實。

五、任務型教學虎頭蛇尾

任務型學習，簡單地說，就是學會用英語做事情或者完成任務。它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的主要過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。任務設計的好壞直接影響一堂課的效果，表面熱鬧，實效甚微，有些教師設計的任務表面看似熱熱鬧鬧，學生參與積極性高，但任務缺少有效性，也不能完成本課的教學目標。此類任務是失敗的。另外有的教師課堂開始布置好任務，卻到課堂結尾時偏離了任務，更有甚者根本沒完成任務。

公開課不是我們教學的目的，是我們對課堂教學的一種展示。要想練就一身課堂教學的硬工夫，我們必須從日常課堂教學做起，對以上問題加以思考，在教學中努力改進，摒棄不符合新課程標準和理念的做法。如果一名英語教師能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底和對英語課堂教學本質的認識，他的課就一定能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中就能游刃有余，教育教學質量就會大大提高。

（責編 田彩霞）