淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

索朗卓嘎

為了培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。好的課堂教學(xué)應(yīng)“能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能?！痹谛抡n程理念下，教學(xué)過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”。課程改革的實質(zhì)是要逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。簡言之即教師“教”的創(chuàng)新與學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新。

一、課堂結(jié)構(gòu)要創(chuàng)新，建立自主課堂

以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是按“復(fù)習(xí)→導(dǎo)入→新課→鞏固練習(xí)→小結(jié)→作業(yè)”這幾個步驟進(jìn)行的。它注重新舊知識的聯(lián)系，但過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新式式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則按“自學(xué)→說學(xué)→評學(xué)→導(dǎo)學(xué)”這幾個步驟進(jìn)行。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。它讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠誘發(fā)學(xué)生的積極參與意識，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過程。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外，還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、教學(xué)由封閉式創(chuàng)新為開放式

在教學(xué)中，我們要著眼于學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮課堂管理多方面的教育功能。長期來，課堂管理往往只是教師控制學(xué)生行為、維持教學(xué)秩序的手段，只是為了保證教學(xué)過程的順利展開、教學(xué)任務(wù)的順利完成，而忽視管理過程本身的多方面的教育功能。管理不只是控制行為、協(xié)調(diào)關(guān)系，而總是潛移默化地影響著被管理者的情感和人格。我們要建構(gòu)的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神。

1.教材開放，充分體現(xiàn)一個“新”字。教師要能創(chuàng)造性地使用教材，甚至打破教材的編排順序，重新設(shè)計出更科學(xué)、更合理的程序。在教學(xué)目標(biāo)方面，要根據(jù)需要適當(dāng)加以拔高引深或降低難度等。

2.問題開放，突出一個“動”字。提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學(xué)生思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學(xué)生展開討論，尤其是要注意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢于提問、樂于提問、勤于提問，使“一言堂”成為“群言堂”。

3.教學(xué)空間開放，注重一個“用”字。教學(xué)空間要向社會延伸，向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò)延伸。教學(xué)方式的創(chuàng)新。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。新課程下的數(shù)學(xué)越來越貼近生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也多從身邊的生活問題出發(fā)，用于解決生活中的實際問題。于是，如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，多媒體為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。教師可以將文本、聲音、圖像、動畫和視頻技術(shù)融為一體，使教學(xué)活動變得生動且形式多變，豐富和擴(kuò)展了書本知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。

4.課后作業(yè)開放教師設(shè)置作業(yè)應(yīng)注意結(jié)合生活實際，由課內(nèi)向課外延伸。例如，在北師大版必修一第四章函數(shù)應(yīng)用后，有這樣一個課外作業(yè)：探究同種商品不同型號的價格問題，它為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了很好的作用。其實，這樣的課外探究活動在課本上有很多，它不但拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)思路，而且也培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題。所以，作業(yè)形式多樣化是非常必要的，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的必要手段。

三、留足空間給學(xué)生探索，提高學(xué)生的思維與歸納能力

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！毙抡n程要求，要讓學(xué)生有探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要充分留給學(xué)生探究的機(jī)會和空間，教師應(yīng)時刻遵循學(xué)生主體性原則，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動卷入學(xué)習(xí)過程，讓其讀、讓其想、讓其練、讓其動手實踐和獨自學(xué)習(xí)新知的嘗試活動，讓他們討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，通過交流，以完善自己思想，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正做到《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

四、運(yùn)用學(xué)生熟悉的各種各樣的形式開展學(xué)習(xí)活動

從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動方式，讓學(xué)生積極參與并在這些豐富的活動中進(jìn)行創(chuàng)新。

1.數(shù)學(xué)操作實驗豐富學(xué)生的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡(luò)會顯得異常清晰。所以，在教學(xué)中，開展實驗操作活動是必然的選擇。在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作中，教師的角色既是一個組織者，同時也是一個鑒賞者與幫助者，在學(xué)生思維遇到障礙時，教師需不斷地鼓勵、幫助、體現(xiàn)教師的耐心與細(xì)心。

2.通過數(shù)學(xué)游戲與競賽激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)活動中充滿了好奇、猜想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在好奇與猜想中發(fā)展，成為持續(xù)的恒久的鉆研能力，教師就需用更加有趣的方式刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生內(nèi)在的動力。在這種模式中，教師的作用不僅是組織者，也是學(xué)生成功的助威者與吶喊者，也是學(xué)生謀取成功的出謀劃策者。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會表現(xiàn)出前所未有的熱情，會最大限度地張揚(yáng)出自己的個性，教師也應(yīng)表現(xiàn)出前所未有的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)人才的熱情。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有長期性和系統(tǒng)性，也是多方位的，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達(dá)到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)每一個合格的人才。

（責(zé)編 張景賢）