景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校：教育品牌的成功移植

路寧寧

為進(jìn)一步提升教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，北京市石景山區(qū)提出了“構(gòu)建空間布局、公共服務(wù)、育人模式、師資保障綜合推進(jìn)的高端教育體系”工作思路，以集群化改革為重點(diǎn)，以綠色教育、可持續(xù)發(fā)展教育為引領(lǐng)，不斷推進(jìn)教育走向均衡。本期，記者走進(jìn)地處北京市石景山區(qū)的北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校，試圖找到這所年輕的學(xué)?？焖?、優(yōu)質(zhì)、綠色發(fā)展的秘密所在。

“北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校是一所開放性的‘學(xué)習(xí)型學(xué)?！?。在這里，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍在‘三個(gè)面向’的旗幟下積極探索扎根中華，面向世界，取中西教育之長，去中西教育之短，找尋中西教育最佳結(jié)合點(diǎn)，形成中國特色基礎(chǔ)教育辦學(xué)的新途徑和新模式。這所學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)走向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和一生健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)……”

打開北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校的校園網(wǎng)，映入眼簾的就是上面的這段文字。其中，對于校園文化和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的表述似乎在哪里看到過。原來，景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校和景山學(xué)校有著密切的血緣關(guān)系，這從學(xué)校名字上更是一眼就能看出。景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校將北京景山學(xué)校的校園文化和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了基于自身特點(diǎn)的傳承和發(fā)揚(yáng)，故事還得從學(xué)校建校時(shí)說起。

景山教育品牌的移植

北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校建于2007年5月。它由石景山區(qū)教委、北京景山學(xué)校和遠(yuǎn)洋地產(chǎn)公司三方聯(lián)合創(chuàng)辦，是一所十二年一貫制公立學(xué)校。北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等方面，繼承了景山學(xué)校的傳統(tǒng)，實(shí)行北京景山學(xué)校的辦學(xué)模式，即小學(xué)五年、中學(xué)四年、高中三年的辦學(xué)模式。五四學(xué)制有利于探索兒童與少年身心發(fā)展的規(guī)律、加強(qiáng)小學(xué)和初中的銜接、提高教學(xué)效率，學(xué)校使用北京景山學(xué)校的自編教材。

徐秀筠校長是景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校的現(xiàn)任校長，也是第一任校長。她從景山學(xué)校教學(xué)副校長的位置上退休后，再次出山，主政景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校。源于對景山教育品牌的認(rèn)可和對景山教育的深厚情分，在景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校，徐秀筠參照了景山學(xué)校本部的標(biāo)準(zhǔn)打造學(xué)校。每天，徐校長都要從位于東城區(qū)的家騎車到石景山區(qū)上班，路途遙遠(yuǎn)，十分辛苦，但她從來不覺得辛苦，反而以此為樂。幾年打拼下來，景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校已成為石景山區(qū)的優(yōu)質(zhì)校。這位低調(diào)、平和、淡然執(zhí)著的老校長贏得了老師們的信任和尊重，成為石景山區(qū)教育者的一面旗幟。9年的“超期服役”，徐秀筠校長將景山教育模式復(fù)制到了石景山區(qū)，使學(xué)校成為石景山區(qū)的教育品牌；同時(shí)也拓展了景山教育的生命空間，豐富了景山教育的內(nèi)涵。

2015年5月21日是學(xué)校成立8周年紀(jì)念日。一位高二學(xué)生更新了自己的空間：“謹(jǐn)以此片為校慶獻(xiàn)禮，景山遠(yuǎn)洋八周歲生日快樂！”下面附著的是一個(gè)小小的視頻。在這段視頻中，呈現(xiàn)的是學(xué)生拍攝的校園景色，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場景。學(xué)生們表達(dá)了對學(xué)校的留戀和對學(xué)校未來發(fā)展的祝福。一時(shí)間，視頻在老師和同學(xué)們的微信朋友圈刷屏。視頻反映的正是學(xué)生和教師們作為學(xué)校成員的幸福感。

這是一所學(xué)習(xí)型學(xué)校

景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校是一所學(xué)習(xí)型學(xué)校。目前學(xué)校共有教師180名，其中大多數(shù)具有研究生學(xué)歷，教師隊(duì)伍以年輕人為主，平均年齡為30歲。對于這樣一所年輕的學(xué)校，很多年輕教師都是剛出了師范院校就直接站到講臺(tái)上。成長是新手教師的第一需要，所以學(xué)校的教研、學(xué)習(xí)氛圍很濃。這時(shí)候，研究生的優(yōu)勢也體現(xiàn)出來了，那就是善于總結(jié)、善于學(xué)習(xí)。景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校用自己的實(shí)際行動(dòng)和教學(xué)成果解答了“研究生能不能教小學(xué)”的疑惑。

高進(jìn)，是學(xué)校的一位中層領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)校的信息化建設(shè)、后勤等工作，同時(shí)他又是一位信息技術(shù)教師。8年前他從黃莊職業(yè)學(xué)校調(diào)到景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校工作，對于學(xué)校的工作環(huán)境非常喜歡?！澳贻p人多，大家有很多共同語言和追求。對于別的學(xué)校來說，一個(gè)新系統(tǒng)上線，推廣經(jīng)常遇到阻力，老師們不愛用、用不好的情況時(shí)有發(fā)生。在景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校情況卻是相反，老師們總給我提要求：系統(tǒng)該升級了、你們怎么還沒有引進(jìn)新技術(shù)……”說到朝夕相處的同事們，高進(jìn)老師頗有些自豪。

新教師教學(xué)理論雖然扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺，需要通過教研活動(dòng)、聽課來加深對教育實(shí)踐活動(dòng)的理解。景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校采取小學(xué)五年、初中四年的五四學(xué)制，石景山區(qū)其他學(xué)校大多是六三學(xué)制，加上各學(xué)科教學(xué)基本采用的是景山學(xué)校自編的教材，所以學(xué)校行政上雖然歸石景山區(qū)管理，但橫向的教育教學(xué)對比主要是和景山學(xué)校本部進(jìn)行的，教研活動(dòng)需要和景山學(xué)校本部教師一起開展。學(xué)校離景山學(xué)校較遠(yuǎn)，老師們奔波于路上，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。于是，學(xué)校借助視頻會(huì)議系統(tǒng)，盡量用信息化手段優(yōu)化教研方式，通過遠(yuǎn)程教研、遠(yuǎn)程教學(xué)的方式來與景山學(xué)校本部互動(dòng)。這樣做加深了老師們對于教材、教學(xué)的理解，老師們的進(jìn)步很快。

校本特色教研組的創(chuàng)建

學(xué)校技術(shù)教研組的建設(shè)是在學(xué)習(xí)和借鑒景山學(xué)校辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)學(xué)校資源及教師特色建立起來的。技術(shù)教研組的成員不僅是構(gòu)建學(xué)?！爸悄苄@”的中堅(jiān)力量，還是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的主導(dǎo)者。

在技術(shù)教研組中，包括信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)和科學(xué)等學(xué)科，共有12位教師。教師們年輕且充滿活力，都是80后。每位教師學(xué)有專長，具有個(gè)人特色。有的教師編程技術(shù)強(qiáng)大，有的教師美術(shù)功底深厚，有的教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用鉆研得很深，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平很高。無論是在平時(shí)交流還是在組會(huì)上，大家交流暢通、樂于分享、合作愉快。在教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容需要技術(shù)學(xué)科中的多個(gè)學(xué)科的融合及滲透，技術(shù)教研組的平臺(tái)使得教師們的合作交流更加順暢。因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

首先，依托學(xué)校資源，景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校構(gòu)建了校本特色教研組。

景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校是十二年一貫制學(xué)校。學(xué)生從懵懂的孩子到青春洋溢的少年，教師們都陪伴其度過。在技術(shù)教研組內(nèi)，教師們教學(xué)的學(xué)段更加寬泛，不是只教一個(gè)年級，也不是只教一個(gè)學(xué)段。很多教師跨小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)，有的老師甚至跨小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段教學(xué)。因此，教師們對學(xué)生更加了解，對學(xué)生的特點(diǎn)也如數(shù)家珍。針對學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中的銜接不論在知識(shí)技能的傳授、能力的培養(yǎng)，還是情感的熏陶方面，更具有針對性和實(shí)效性。以信息技術(shù)課為例，教師們參考國家對學(xué)生培養(yǎng)的基本要求“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，根據(jù)學(xué)校特色及學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了對小學(xué)、初中、高中的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。例如，小學(xué)階段：在參與體驗(yàn)中，以激發(fā)興趣為主，滲透正確的信息技術(shù)意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)軟件、解決生活中的問題的能力。初中階段：在問題項(xiàng)目情境中，在動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維方式及方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高中階段：在研究性學(xué)習(xí)中，在正確的信息技術(shù)價(jià)值觀引導(dǎo)下，能綜合運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)造乃至創(chuàng)新。當(dāng)然，這三個(gè)階段都貫徹著培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在教材的基礎(chǔ)上，教師需要對課程進(jìn)行二次開發(fā)，開展符合學(xué)校及學(xué)生特色的課程，來實(shí)現(xiàn)這一目的。

技術(shù)教研組的教師們各懷所長，術(shù)業(yè)有專攻。根據(jù)教師特點(diǎn)，學(xué)校鼓勵(lì)教師在學(xué)校開設(shè)各種社團(tuán)及選修課，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。包括：面向一、二、三年級學(xué)生的電腦繪畫；面向三、四、五年級的天文；面向四、五年級的電子報(bào)刊制作；面向五、六、七年級的機(jī)器人；面向六、七、八年級的智能控制；面向六、七年級的影視頻加工與制作、剪紙和C語言；面向十、十一年級的信息學(xué)奧數(shù)；面向十年級的多媒體制作等。

在教學(xué)中，信息技術(shù)、通用技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科既有各自的側(cè)重，又有相互滲透及融合的地方。信息技術(shù)是其他學(xué)科很重要的支持工具。技術(shù)教研組的平臺(tái)為之提供相應(yīng)的平臺(tái)。例如，在勞動(dòng)技術(shù)“剪紙”教學(xué)中，學(xué)生對剪紙的角度很難掌握，教師通過實(shí)物投影儀進(jìn)行演示，效果也一般。這時(shí)，信息技術(shù)老師幫助錄制多個(gè)角度的勞技教師剪紙的視頻，以及如何制作簡易量角器的視頻。學(xué)生通過觀看兩個(gè)視頻，很容易就突破了教學(xué)上的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)剪紙之前，在信息技術(shù)課上，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索傳統(tǒng)工藝，包括剪紙、制作主題PPT，學(xué)生對剪紙的文化背景有了很清楚的了解，加深了對傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。這些都是教師們在教研組的交流中碰撞產(chǎn)生的。像這樣的例子還有很多，如3D打印技術(shù)學(xué)習(xí)、建立模型的學(xué)習(xí)等。

其次，依托有效管理，景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校建立了高效教研組。

景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校特別重視教研組建設(shè)。每個(gè)教研組根據(jù)自己教研組的特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的教研手冊。每周一次的教研組長會(huì)議，由教學(xué)校長主導(dǎo)，教學(xué)主任主持。先進(jìn)的理念和切實(shí)有效的操作實(shí)踐，用于提高教研組長的業(yè)務(wù)水平及組織管理能力。

技術(shù)教研組培訓(xùn)以教師為研究主體，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。每周一次的教研組例會(huì)，解決教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題。每位教師都可以是主講人，其他教師出謀劃策，為之分擔(dān)。同時(shí)，教研組以課例研究為載體，提高教師課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)是實(shí)施教育教學(xué)的主要途徑，一切教學(xué)研究最終是通過課堂教學(xué)加以實(shí)施與檢驗(yàn)的。每學(xué)期的教學(xué)，技術(shù)教研組一般都會(huì)上示范課（區(qū)、校骨干引領(lǐng)課）、比賽課（市區(qū)組織的競賽課）、研究課、匯報(bào)課。

示范課一般是指學(xué)期初學(xué)校組織的市、區(qū)、校骨干引領(lǐng)課，用課堂觀察的方法，有目的、有計(jì)劃地對課堂進(jìn)行定量觀察與分析，從而研究教師教學(xué)行為的個(gè)性與共性問題。比賽課一般是由市、區(qū)組織的競賽課，在這一過程中，技術(shù)教研組內(nèi)成員集體備課，挖掘集體智慧，提升了教研組的凝聚力，教師們一起磨課，貢獻(xiàn)自己的聰明才智。研究課是技術(shù)教研組內(nèi)的對某種教學(xué)方法或教學(xué)問題的課堂實(shí)例研究。教研組開展利用微課等資源培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的研究。教師們在研究課中，對“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“問題設(shè)置”下足了功夫。在教學(xué)中，教師不是僅僅按照教材中的知識(shí)和技能進(jìn)行講解，而是按照學(xué)生的思維發(fā)展、可能遇到的問題，進(jìn)行足夠的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如一位教師在Scratch教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“直升飛機(jī)發(fā)射炮彈”的游戲編程。學(xué)生在編程制作的過程中提出了問題：有了直升飛機(jī)、炮彈后，如何使直升飛機(jī)發(fā)射炮彈？能夠發(fā)射炮彈后，如果改變炮彈的位置？這些問題都是學(xué)生在游戲編程過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時(shí)給予引導(dǎo)。學(xué)生通過微視頻或師生互動(dòng)等方式找到所需要的資源。教師在講授過程中，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化程序結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)，滲透程序設(shè)計(jì)的方法學(xué)習(xí)。課后，教師們進(jìn)行了反思，反思并不是流于形式，而是個(gè)人反思在前，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員給出反思，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行再反思。

教研組以課題為抓手，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。教研組有一個(gè)課題，每位教師都有子課題，進(jìn)行相應(yīng)的研究。在研究中，教師們通過頭腦風(fēng)暴、思維碰撞和實(shí)踐配合，完成相應(yīng)的研究，提升了教師的專業(yè)水平。

教育綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。當(dāng)前，深化教育綜合改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，北京教育新地圖是北京市教委對未來教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)教育均衡、公平地發(fā)展。在石景山區(qū)教委的會(huì)議室里，記者看到了石景山區(qū)的教育新地圖：集群化助力優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)容。讓名校成為“領(lǐng)頭羊”，對普通學(xué)校進(jìn)行扶持，帶領(lǐng)普通學(xué)?？焖?、優(yōu)質(zhì)、綠色地發(fā)展。北京教育正煥發(fā)出生機(jī)勃勃的新氣象。一些擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校紛紛通過聯(lián)盟、辦分校等方式促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該汲取北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正讓教育品牌成功移植，并茁壯成長。