培養(yǎng)創(chuàng)新能力?提高寫作水平

陳芬

【摘要】作文教學(xué)中老師不知道教什么，怎么教，學(xué)生不知道寫什么，怎么寫。老師對(duì)寫作教學(xué)缺乏定位思考。寫作是什么？寫作教學(xué)的目的何在？我認(rèn)為寫作是應(yīng)該用規(guī)范的語言表達(dá)思想情感的過程，是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。一、著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；二、大力促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展；三、盡力加強(qiáng)寫作的重視程度；四、全力打造教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】寫作；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，工具性學(xué)科，已經(jīng)得到社會(huì)的認(rèn)可。從江蘇省最新的改革方案來看，語文學(xué)科的地位進(jìn)一步得到加強(qiáng)和提高。但是，實(shí)際教學(xué)中老師不知道教什么，怎么教，學(xué)生不知道寫什么，怎么寫。老師對(duì)寫作教學(xué)缺乏定位思考。寫作是什么？寫作教學(xué)的目的何在？我認(rèn)為寫作是應(yīng)該用規(guī)范的語言表達(dá)思想情感的過程，是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語言的學(xué)習(xí)符合習(xí)而得之的規(guī)律，語言能力的形成，來自于大量的語言實(shí)踐。因而多讀、多背、多寫、科學(xué)訓(xùn)練是提高語言表達(dá)能力的不二法門。

目前語文教學(xué)的狀況是一學(xué)期一本書，十幾篇文章，背幾篇文言文，幾首古詩。一周六節(jié)語文課，分析一二篇，寫一篇作文。說到課外書，每人桌洞里塞滿的是教材全解、習(xí)題集、作文金典之類。學(xué)生們讀的少、寫的少，說的更少。課堂大多是聽老師講，自習(xí)課不許講話，課余一個(gè)小時(shí)多點(diǎn)還得趕作業(yè)，學(xué)生哪有機(jī)會(huì)說??！語文的半畝方塘里，瘋長(zhǎng)著吃了餓不死也不長(zhǎng)膘的水葫蘆，又如何讓這群小鳥在寫作的疆場(chǎng)上自由奔跑？學(xué)生缺乏語言實(shí)踐，是表達(dá)能力差的根本原因。加強(qiáng)語言實(shí)踐，應(yīng)于課堂內(nèi)外通過聽、說、讀、背、寫全方位多角度地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

閱讀課應(yīng)壓縮課時(shí)，減少對(duì)寫作技巧、人物形象、主題思想的分析，代之以對(duì)精彩語段的朗讀、背誦、品味和仿寫。講的精彩不如讀的精彩，讀的精彩又不如寫的精彩。只有讀出感情、說出體悟、寫出心得，才能把紙上的語言變?yōu)樾闹械恼Z言，口中的語言和筆下的語言。語言主要是感性的傳遞與積累，不必甚解不必深究，讀好了，也便理解了，會(huì)說會(huì)用了，也便完成了任務(wù)。

語言實(shí)踐的形式生動(dòng)多元化了，語言實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)數(shù)量多了，學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力才能逐步得以提高。學(xué)生駕馭語言的能力增強(qiáng)了，詞匯豐富了，讀書快了，作文語句也流暢了，然而寫作教學(xué)還只能算完成了一半的任務(wù)。

二、大力促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，好比是娶來了一位巧媳婦。但是光有巧媳婦還未必能吃得上好飯，還得有鍋碗瓢盆、柴米油鹽。我常勸學(xué)生寫日記說：“日記是用心靈對(duì)話的朋友，是你精神的家園?！蔽恼率撬季S之花的果實(shí)，寫作是思維的健美操。一位愛寫作的人，一定是一位愛思考、有思想的人。寫作是用語言文字表達(dá)思想的過程，我們自古以來就有“文以載道”的傳統(tǒng)。在幾千年的教育史上，思想教育一直是教育的主體。

近些年來，素質(zhì)、創(chuàng)新教育的口號(hào)次第登場(chǎng)，其實(shí)，思想教育是創(chuàng)新教育、能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。思想是行動(dòng)的指南，離開了正確的思想，其他一切都無從談起。學(xué)生的生活實(shí)踐少，閱歷淺見識(shí)少，因而學(xué)生普遍思想貧乏，認(rèn)識(shí)膚淺幼稚可笑。學(xué)生往往面對(duì)一個(gè)作文話題，腦子里一片空白無話可說，這是思想教育缺失、滯后的結(jié)果。因此，學(xué)生不可能有太多的社會(huì)實(shí)踐和人生閱歷，但他們應(yīng)該有對(duì)和自己年齡相符的見聞的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不應(yīng)該只有學(xué)校生活，沒有社會(huì)生活，不應(yīng)該只有課堂生活，沒有課余生活。在學(xué)習(xí)生活里，也不應(yīng)該只見樹木，不見森林，只見教材不見社會(huì)和生活的影子。溫室里長(zhǎng)不成大樹，魚缸里養(yǎng)不成大魚，鳥籠里沒有雄鷹。人類從洪荒走來，向著自由開放、文明、和諧走去。教育應(yīng)多些開放，學(xué)生應(yīng)多一些自由，社會(huì)才會(huì)多些創(chuàng)新、和諧與文明。目前，封閉式管理依然很流行，很“先進(jìn)”，它安全、高效，被社會(huì)看好，被領(lǐng)導(dǎo)看好。校門關(guān)住了什么？關(guān)住了學(xué)生的眼界，關(guān)住了學(xué)生的心靈，關(guān)住了學(xué)生的思想，也關(guān)住了祖國(guó)的未來，民族的希望！以學(xué)校生活取代了家族生活和社會(huì)生活，以教材和老師的思想取代學(xué)生的思想，以可憐的幾個(gè)高分換走了全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)！

三、盡力加強(qiáng)寫作的重視程度

寫作課時(shí)少，每周兩節(jié)作文課，10來分鐘講評(píng)后是布置文題，學(xué)生還要當(dāng)堂完成，即便精批精改，學(xué)生也不認(rèn)真看，收效不大。寫作指導(dǎo)如同隔靴搔癢，教學(xué)如同放羊，而草場(chǎng)沙漠化嚴(yán)重，寫作成了苦役，人們?cè)趯懽鞯纳衬锇仙?，只盼早了。?duì)寫作重視，應(yīng)增加寫作課時(shí)，增加每周作文篇數(shù)，重寫作、重講評(píng)，輕批改。領(lǐng)導(dǎo)查作文批改，只看改的細(xì)不細(xì)，批的越細(xì)，寫的篇數(shù)越少，是老師苦學(xué)生松，最后寫作教學(xué)被邊緣化了，成了花架子。學(xué)生寫不寫一個(gè)樣，老師教不教無所謂，作文教學(xué)落了空。反觀古人，對(duì)于寫文章，可謂盡心盡力也矣。讀書懸梁刺股，背書引刀絕織，抄書七錄名齋，最終都只為半尺文章，難怪書生個(gè)個(gè)能口吐錦繡，筆走春秋了。

四、全力打造教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃

作文是語文學(xué)科的重頭戲，但這戲一直都沒有一個(gè)像樣的劇本，都是語文老師臨時(shí)隨意編排，自導(dǎo)自演一通而已。作文教學(xué)應(yīng)該有系統(tǒng)翔實(shí)的教材，一級(jí)一級(jí)編過去，有目標(biāo)有指導(dǎo)有例文有例評(píng)。寫作訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排側(cè)重點(diǎn)，劃分出專題（有針對(duì)性的劃出訓(xùn)練點(diǎn)）：記敘文可以從構(gòu)思、選材、描寫、線索、場(chǎng)面、結(jié)構(gòu)等方面考慮[1]；議論文可以從論點(diǎn)的擬定與提出、論據(jù)的選用、幾種常用論證方法的選用等方面考慮；說明文可以從說明對(duì)象的特征、說明順序、說明方法等方面設(shè)立。寫作課還應(yīng)分出不同課型，以保證學(xué)生寫作能力的達(dá)標(biāo)。比如安排這樣的流程：示范課→訓(xùn)練課→講評(píng)課→反芻課（分別完成知識(shí)示范、分層訓(xùn)練、自評(píng)互評(píng)、快速批閱、講評(píng)再紅的教學(xué)步驟）。

我經(jīng)過課堂實(shí)踐，有意識(shí)地把我的教學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生的寫作水平有了點(diǎn)滴提高。只要持之以恒，相信寫作的老大難問題定能解決。

參考文獻(xiàn)

[1]劉安洪.新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究[J].2011，（4）：P17.

（編輯：龍賢東）