淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

杜其燚

【摘要】與精讀課文相比，略讀課文在考試過程中的重要性是較低的，但略讀課文對(duì)學(xué)生語文能力和其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展所具有的作用，則是不可忽略的。本文從略讀課文的必要性出發(fā)進(jìn)行了幾個(gè)方面的探討。

【關(guān)鍵詞】略讀課；必要性；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師和學(xué)生對(duì)待略讀課文和精讀課文出現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：要么略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)沒什么區(qū)別，在字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)等方面都面面俱到；要么是略讀課文被輕描淡寫一讀帶過。針對(duì)這樣現(xiàn)狀，下文將對(duì)略讀課文教學(xué)展開論述。

一、略讀課文的必要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

二、對(duì)如何開展略讀課教學(xué)的討論

對(duì)略讀課教學(xué)來說，一直受到教育管理者和一線教師的廣泛關(guān)注和討論，其中也備受爭(zhēng)議。小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始就安排了略讀課文，并呈螺旋上升趨勢(shì)，到了六年級(jí)，略讀課文和精讀課文的比重是平分秋色。針對(duì)略讀課文怎樣教的問題，一些語文老師以《鹿和狼的故事》為課例進(jìn)行同課異構(gòu)，并開展了專題辯課討論。

（一）在略讀課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是否有成效

有些老師用狼和鹿的圖片和一個(gè)主要問題創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境；有些老師則用音樂、媒體畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本；有一些老師抓住“寵兒”一詞，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知情境進(jìn)行教學(xué)；還有一些老師在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于狼和鹿的成語效果很好。

（二）略讀課所得的交流形式有哪些

有些老師充分利用學(xué)生喜歡電腦這一途徑交換資料或制作簡(jiǎn)單的幻燈片交流。有些老師看到老師和學(xué)生的交流雖然有效但是過于頻繁，是否應(yīng)該把交流的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓更多的學(xué)生之間互動(dòng)交流起來？有些老師認(rèn)為邊聽別人的發(fā)言邊積極思考也是交流。有些老師指出略讀課文是運(yùn)用精讀課文的方法去學(xué)習(xí)，不應(yīng)該局限淺顯的課本教材內(nèi)容，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀容量。還有一些老師則讓學(xué)生自己和文本交流并學(xué)會(huì)做批注，然后學(xué)生間交換看。

三、對(duì)有效開展略讀課教學(xué)的思考

（一）立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)

粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。所以略讀課文中要將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標(biāo)的過程中，“單元導(dǎo)讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據(jù)，應(yīng)以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。

根據(jù)提示，可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)撥階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個(gè)問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開闊視野。

（二）加強(qiáng)交流反饋，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

教學(xué)當(dāng)中還有一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)是交流反饋，首先學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去思考，然后在同學(xué)之間互相進(jìn)行交流和探討，遇到不懂的問題可以向教師請(qǐng)教，教師可以給學(xué)生在關(guān)鍵性的問題處進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，注意一定要讓學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下進(jìn)行自主的思考，不能包辦代替。能不給學(xué)生提示的盡量不要提示，遇到非常難的問題時(shí)可以適當(dāng)提示，注意讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的表達(dá)，唯有如此才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況。

（三）采用主題閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀

運(yùn)用主題閱讀將同一主題或同一作者的兩篇或多篇文章整合在一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)里進(jìn)行教學(xué)。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等進(jìn)行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較前面學(xué)過的精讀課文《長(zhǎng)城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，暢談感受、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)懛?。溫故知新，再從?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面對(duì)比閱讀，提升學(xué)習(xí)效果，開闊思路。

四、結(jié)語

對(duì)于略讀課文的教學(xué)，要按照教材編排的順序，合理地制定教學(xué)目標(biāo)。略讀課編排在精讀課后，目的是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們語文教師切不可“越俎代庖”，對(duì)略讀課教學(xué)加以過多干擾。

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（編輯：龍賢東）