心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的問題與對策

李紅燕

摘 要 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中面臨著基本原理理論與實(shí)際操作如何結(jié)合的問題，存在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系問題，以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題?；谛睦斫y(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)及當(dāng)今的發(fā)展趨勢，建議在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)意識以及加強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)意識；統(tǒng)計(jì)思維

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0078-03

Issues and Strategies in Education of Statistics of Psychology//LI Hongyan

Abstract In the education of Statistics of Psychology， there are difficulty in the combination of fundamental theories with practice and barrier to relate Statistics of Psychology to its curricula， as well as the issue of enhancing students learning motivations. Based on the features of Psychological Statistics curricula and the current trend in the development of this area， in this paper， we proposed that instructors guide students to properly understand Statistics of Psychology in class and train them with a good sense of Statistics application along with the effort to strengthen the inter-curricula relatedness.

Key words statistics of psychology； sense of statistics application； statistics mind

1 引言

自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法引入心理學(xué)以后，使心理學(xué)成為一門能采用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的學(xué)科，從而成為一門獨(dú)立的科學(xué)。之后，統(tǒng)計(jì)、測量等方法在心理學(xué)研究中就成為重要手段。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理學(xué)專業(yè)中也成為一門必修課程。開設(shè)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在幫助心理學(xué)專業(yè)學(xué)生了解掌握心理統(tǒng)計(jì)的原理、方法，樹立科學(xué)的心理研究觀念，掌握必需的心理科學(xué)研究方法，為他們將來從事心理學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過心理統(tǒng)計(jì)課程的的學(xué)習(xí)，也可使學(xué)生順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析的科研報(bào)告和文獻(xiàn)，也為心理測量、心理評價(jià)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中存在一些問題和困難，影響了學(xué)習(xí)效果。本文通過分析心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困難和存在的問題，來談?wù)勅绾胃倪M(jìn)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

2 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中面臨的困難和存在的問題

心理統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，抽象的數(shù)學(xué)概念和公式較多，其內(nèi)容與其他心理學(xué)課程相差較大，因此，歷來是學(xué)習(xí)難度比較大的一門專業(yè)課程。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中面臨一些困難，也存在一些問題。

理論與操作部分的分配與協(xié)同問題 翻開任何一本統(tǒng)計(jì)學(xué)書，都會(huì)發(fā)現(xiàn)里面充滿數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算。統(tǒng)計(jì)學(xué)也主要是通過數(shù)據(jù)探索信息，主要利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)專門研究如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理學(xué)研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論，找出心理活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)自然也少不了數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算。

從知識分類的角度來看，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識不是陳述性知識，而是程序性知識。教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生計(jì)算公式或者只讓學(xué)生記住公式，而是應(yīng)該通過大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用這些方法。這樣就存在一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、理論與實(shí)際的練習(xí)與操作分配與協(xié)同的問題。統(tǒng)計(jì)的基本原理要講多深，練習(xí)要練多久，必須考慮。尤其，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件的不斷升級，使得原來繁復(fù)的計(jì)算工作得以減輕，但統(tǒng)計(jì)原理與操作練習(xí)的協(xié)同則更加突出。不深入講解統(tǒng)計(jì)原理，可能會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)方法的誤用；不大量操作練習(xí)，可能會(huì)流于紙上談兵。而統(tǒng)計(jì)軟件的操作菜單與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統(tǒng)計(jì)學(xué)把相關(guān)分為積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)與量相關(guān)、品質(zhì)相關(guān)等，而SPSS軟件中相關(guān)分為二元相關(guān)分析、偏相關(guān)分析和距離相關(guān)分析，不能一一對應(yīng)，也給學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

而這個(gè)問題又附帶產(chǎn)生一個(gè)小問題，就是課時(shí)問題。如果既要深入講解原理，又要大量練習(xí)，就需要更多的課時(shí)，能不能給心理統(tǒng)計(jì)學(xué)更多的課時(shí)，也成為一個(gè)問題。

先開與后續(xù)課程的支撐與連續(xù)問題 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測量、心理學(xué)研究方法等課程關(guān)系密切，甚至心理學(xué)的其他基礎(chǔ)課程也影響心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是不能空談數(shù)據(jù)的計(jì)算的，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。不同類型的實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)不同，所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法也不同。而談實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)談到統(tǒng)計(jì)方法。通過測量可以搜集到數(shù)據(jù)，測量的原理與方法又是和統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)的，如信度如何計(jì)算等。心理學(xué)研究方法側(cè)重于介紹心理學(xué)研究的基本過程和主要方法，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)側(cè)重于數(shù)據(jù)整理與分析。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)例題中涉及的一些術(shù)語和內(nèi)容，如果先開的基礎(chǔ)課程沒有提到，也會(huì)影響學(xué)生的理解。這些課程無論先開設(shè)哪一門，都有利亦有弊。如果各門課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話，先開課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學(xué)習(xí)也會(huì)變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續(xù)，也是一個(gè)問題。endprint

學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中畏難與回避問題 由于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、計(jì)算多、應(yīng)用性強(qiáng)，使得學(xué)生對心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有畏難情緒。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或者沒有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)很難學(xué)。加之本文前面分析的，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前，一些相關(guān)的課程沒有開設(shè)，沒有相應(yīng)的知識背景，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師舉例和講解，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，甚至厭學(xué)、畏學(xué)、逃避。教師在教學(xué)中受到學(xué)生畏難情緒的影響，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對有些難度大的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中畏難與回避，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而達(dá)不到課程要求，且影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議

完善統(tǒng)計(jì)作用的認(rèn)識 學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，首要的一點(diǎn)是對心理統(tǒng)計(jì)有個(gè)全面正確的認(rèn)識。統(tǒng)計(jì)既不是無用的，也不是萬能的。列寧說：“統(tǒng)計(jì)是社會(huì)認(rèn)識最有力的武器之一。”英國著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說：“某些人不喜歡統(tǒng)計(jì)這個(gè)名詞，但我卻發(fā)現(xiàn)其中充滿了樂趣，……它們處理各種復(fù)雜現(xiàn)象的能力是非凡的，它們是追求科學(xué)的人從荊棘叢生的困難阻擋中開辟道路的最好工具?！蔽覈?jīng)濟(jì)學(xué)家、人口學(xué)家馬寅初說：“學(xué)者不能離開統(tǒng)計(jì)而研究，政治家不能離開統(tǒng)計(jì)而施政，事業(yè)家不能離開統(tǒng)計(jì)而執(zhí)業(yè)?！笨梢姡瑳]有統(tǒng)計(jì)，其他科學(xué)可以存在，但是很渺小。實(shí)驗(yàn)、測量、統(tǒng)計(jì)等方法引入使得心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。顯然，這些都表明統(tǒng)計(jì)不是無用的。

有個(gè)經(jīng)典的案例說明統(tǒng)計(jì)的作用，即在美國沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷量雙雙激增，為商家?guī)泶罅康睦麧?。這實(shí)際上是通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷量都很大，進(jìn)而研究調(diào)查而采取的一項(xiàng)決策。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師通過給學(xué)生講述類似的例子，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)無用。

但是，統(tǒng)計(jì)也不是萬能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?！比魏谓y(tǒng)計(jì)方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統(tǒng)計(jì)出結(jié)果也是無用的。例如，皮爾遜積差相關(guān)要求兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線性的；如果兩列變量不是直線關(guān)系，即使計(jì)算相關(guān)系數(shù)很高，也不能正確說明兩者之間的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為心理學(xué)的根本任務(wù)不是統(tǒng)計(jì)而是測量。測量的本質(zhì)是以數(shù)值度量并表達(dá)心理現(xiàn)象。心理學(xué)面臨的基本困難是無法直接測量心理過程本身，無法為心理找到“單位”，由此，心理學(xué)里沒有度量量，只好強(qiáng)行對不能運(yùn)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。換個(gè)角度來說，所有的對心理的量化，量化的都不是心理過程本身，對心理過程的研究都是間接的、推測式的[1]。能夠正確認(rèn)識心理統(tǒng)計(jì)，就能使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒大有幫助。

注重統(tǒng)計(jì)意識的培養(yǎng) 統(tǒng)計(jì)學(xué)在一般人的心目中是最不“文科”的學(xué)科了。統(tǒng)計(jì)其實(shí)屬于文科領(lǐng)域。人文教育強(qiáng)調(diào)基本的思維能力，也就是可以應(yīng)用在各種情境的一般探索方法。統(tǒng)計(jì)科歸類于文科領(lǐng)域，因?yàn)楦鶕?jù)不確定的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)做推論，用的也是類似的一般思維方法[2]。從這個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的思維方式。學(xué)會(huì)用心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式方法去看待問題，這樣也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒。

在心理統(tǒng)計(jì)中，離不開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。純粹的統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)注重統(tǒng)計(jì)意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)將自己定位在心理工作者的角色來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作。心理學(xué)思維與觀念的接受程度產(chǎn)生創(chuàng)造性與保守性的對抗。單從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)思維角度不會(huì)有大的創(chuàng)新，如果將統(tǒng)計(jì)思維與心理學(xué)理念結(jié)合起來，才能有創(chuàng)造性的成果[3]。心理學(xué)研究的基本步驟是選題并提出假說→設(shè)計(jì)研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結(jié)果。統(tǒng)計(jì)似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實(shí)不然。心理學(xué)的研究要樹立統(tǒng)計(jì)先行的觀念，在研究方案設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該考慮用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法才能實(shí)現(xiàn)研究目的。不同的統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)測量水平要求不同，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)的問題就應(yīng)該考慮。否則，就有可能產(chǎn)生未有效搜集數(shù)據(jù)或者錯(cuò)誤地搜集了數(shù)據(jù)的情況。所以，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)先行意識的培養(yǎng)。

理順相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 按照心理學(xué)研究的基本步驟來看，是要先設(shè)計(jì)研究方案，再搜集數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。那么，心理學(xué)專業(yè)的課程是否也可以按照這個(gè)順序開設(shè)呢？先開實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再開設(shè)心理測量與測驗(yàn)，然后再開心理統(tǒng)計(jì)學(xué)？當(dāng)然，這樣開設(shè)還是會(huì)給先開課程造成一定困難，因?yàn)楦髡n程之間一定會(huì)有一些涉及其他課程的部分。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要不要講研究要用的統(tǒng)計(jì)方法？心理測量課程中測量工作的編制涉及心理統(tǒng)計(jì)方法，怎么辦？對于這個(gè)問題，有兩點(diǎn)建議：一方面，要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內(nèi)容列出來，教師在講授時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，也容易做到和其他課程遙相呼應(yīng)；另一方面，可以考慮不管哪門課程先開設(shè)，當(dāng)相關(guān)課程都學(xué)習(xí)了以后，開設(shè)能把它們綜合的課程。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測量、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容可以在心理學(xué)研究方法課程中找到融合點(diǎn)。在心理學(xué)研究方法課程中，可以按照心理學(xué)研究的基本步驟，把先開課程的內(nèi)容加以綜合運(yùn)用。

關(guān)于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論與操作內(nèi)容的協(xié)調(diào)，有些人是把心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來講述，減少繁復(fù)的人工計(jì)算，留出一部分軟件操作的課時(shí)?，F(xiàn)在也有學(xué)者編著了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的教材，如南京師范大學(xué)的鄧鑄與朱曉紅編著的《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》。將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用引入心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)，可以使動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)集的呈現(xiàn)變得方便，也更符合實(shí)際，可操作性、應(yīng)用性更加突出。由于統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算時(shí)的高速度，教師可以把更多的時(shí)間放在難點(diǎn)而不是放在計(jì)算上。同時(shí)，學(xué)生看到在實(shí)踐中運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并不難，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去。

參考文獻(xiàn)

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