淺談《物質結構與性質》教學難點及對策

李棠祿

摘要：近年來，隨著教育體制改革的深入，高中化學課程編排打破了傳統(tǒng)的知識結構，為了充分發(fā)揮學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的各方面的興趣，在完成化學1、化學2兩個必修模塊學習后，可以選擇6個模塊進行學習。

關鍵詞：物質結構；教學難點；性質

《物質結構與性質》這一模塊是高中化學課程的重要組成部分，內容涉及從原子、分子水平上認識物質構成的規(guī)律，結合微粒之間作用力研究不同類型物質的化學性質。該模塊不同于前面所學的必修化學知識，理論性比較強，重點是從微觀結構來理解物質的化學特性。內容抽象而復雜，涉及原理眾多，這給學生的學習帶來了一定的難度，也給教師的教學工作也帶來了挑戰(zhàn)。以下將具體分析教學的難點與對策。

一、教學難點

據(jù)調查顯示，《物質結構與性質》的教學難點有如下原因：

1.原子結構各種原理，沒有圖片、視頻、實驗等直觀認識，僅是通過老師口頭講授來完成，使學生無法理解微觀世界各類變化。

2.假說與研究模型眾多，其中的原理深奧，應用面未知，不知如何去理解。比如，原子核外電子分布這節(jié)，在涉及能量最低原理與電子云、原子軌道這塊時，由于考慮問題很多，學生容易弄混弄亂；又比如用雜化軌道理論解釋典型分子或者離子的空間構型這一塊，對于甲烷采用sp3雜化類型，空間構型是正四面體的原理不甚理解。而舉一反三去理解更復雜石墨中碳原子雜化形式更是困難重重。

3.由于學生的知識水平與理解能力所限，同時缺少空間想象能力與抽象能力的培養(yǎng)，在腦中難以形成一種清晰畫面。比如，“根據(jù)晶體結構判斷配位數(shù)這一知識點”學生知識記住老師總結出來的規(guī)律，并沒有深入去理解這一規(guī)律。

4.關于化學物質宏觀特性，那些可以通過具體的化學實驗可以直觀地通過物質的顏色、形態(tài)等性質去深刻理解其化學性質，這樣增加了學生的實驗能力與興趣。但對于微觀世界，顯然無法通過實驗手段去解釋說明，只能通過死記硬背知識點與規(guī)律來學習，而缺少運用原理發(fā)散思維解決問題的能力，這與素質教育的宗旨是背道而馳的。

5.此外，學生學習各類晶體熔沸點知識時，因為其產生的原因不同（化學鍵與分子間的力），而有些特殊情況（比如氫鍵）使知識點更加混淆，而這些都是考試中的陷阱，很多學生因此而導致錯誤。

綜上所述，以下我們可以總結出這個模塊的教學要求。

1.為了適應選修課程體現(xiàn)的發(fā)展與選擇性，培養(yǎng)不同學生的興趣與潛能，教師應該運用多種教學手段講授教學內容，通過講解、演示、實驗等各種手段對教學重點難點進行深入淺出地教授，同時也增強師生間、同學間的互動，激發(fā)學生的興趣，交流相互的心得體會，培養(yǎng)學生們科學的思維以及應用原理的推理能力。因此，教師如何根據(jù)課程的內容特點，對教學方法、教學模式進行創(chuàng)新以適應化學新課標發(fā)展，是必須考慮的重要內容。

2.這一模塊概括起來有四個內容：原子結構與元素性質，化學鍵與物質性質，分子間作用力與物質性質，研究物質結構的價值。

這一模塊的內容選擇能夠在新課標標準規(guī)定的要求下，全面、準確地反映出物質結構方面相關理論的特點。由于涉及很多原理與規(guī)律，在充分考慮到學生的認知水平與特點的前提下，如何結合初中化學、化學1，2必修模塊知識，初步建立起學生對微觀物質研究的科學思維，并為以后化學理論的學習打下深入的基礎，是該模塊教學中的另一個重要問題。

二、具體對策

針對以上所涉及到的問題，可以運用如下辦法更好地開展教學工作。

1.應該深入淺出地傳授知識點，將知識點形成一個體系，再通過一些有效的規(guī)律去記憶。而后指出一些關鍵點來加深對這些脈絡的強化。

2.運用計算機手段與教學用具對離子或者分子的雜化類型與空間構型進行模擬。通過一些三維軟件與圖像處理軟件制作出圖片或者動畫，給學生更直觀的印象，加深對知識點的理解。但對老師的計算機應用水平要求就更高了。也可通過制作好的教學模型，演示分子、離子、原子之間的價鍵形成過程、空間構型，以做到推導出相似類型的雜化類型與空間構型。

3.教師選擇教學方法時，不但要注意理論聯(lián)系實際，更要注意學科知識聯(lián)系社會進步、科學發(fā)展及生活實際等；不但要關注學科知識體系的邏輯關系，更要關注具體結構聯(lián)系具體性質，類比歸納不同結構的不同性質，使學生不僅可以產生對自然與社會的親近感，拉近生活與學科之間的距離，又可以加強對科學概念、觀點的理解，形成最基本的化學視角。教師在選擇切入點的時候要注意選擇與本模塊知識相關的學科發(fā)展和當代社會熱點問題以及生活中可能接觸到地化學知識，充分體現(xiàn)時代性。

例如，生活中油污難以用水洗掉，用洗滌劑可以清楚來說明分子之間的極性問題；氧氣常溫下是氣態(tài)，而水是液態(tài)，來說說明物質之間作用形式不同，導致其熔沸點不同；通過石墨、金剛石的特性以及比較，來討論碳碳鍵的組成形式與結構特點。

三、結語

總之，這個模塊具有比較好的適應性與可操作性，并較好地體現(xiàn)了教學改革與教學改革的連續(xù)性。本模塊內容比較抽象，規(guī)律性強，難度較大，但深入到微觀世界，通過空間構型、極性了解物質的特性，教師們只有充分了解教學內容與教學要求，體會教學意圖，在教學方式上運用創(chuàng)造性思維，使學生可以更加深刻地理解與掌握這一模塊的內容。endprint