高校網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)型策略：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈

錢莉　邵加

浙江中醫(yī)藥大學(xué)于2007年引進(jìn)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，鼓勵本校教師依托平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，至今已建成六百多門課程。學(xué)校在2012年獲批國家教育信息化示范單位，我們從信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)策略進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一 現(xiàn)狀：高校網(wǎng)絡(luò)課程面臨的困境

通過對本校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀深入分析和對其他高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在一些共同的問題。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面，根據(jù)表1中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)規(guī)范三個維度來調(diào)研，縱觀大部分網(wǎng)絡(luò)課程，主要有三個問題：一是重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，輕課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)。大部分網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容維度最為豐滿，但主要以教案、教師講稿、PPT課件、若干視頻簡單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)對整個課程作統(tǒng)一規(guī)劃，沒有設(shè)計(jì)清晰的課程學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航和明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二是缺乏教學(xué)活動設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程中教師使用最多的交互工具是討論版，教師在討論版上發(fā)布一個話題，學(xué)習(xí)者只能被動的接受話題內(nèi)容或發(fā)表自己的一些看法，學(xué)習(xí)主動性并未充分調(diào)動。我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織小組協(xié)作、問題討論等教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中身臨其境，從而成為自己的老師，主動進(jìn)行知識建構(gòu)。三是缺少教學(xué)評價反饋。教學(xué)評價可以有教師評價、同伴評價、自我評價，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式主要采用教師對學(xué)習(xí)者評價，教師發(fā)布試題庫，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)完成測試并得到系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)答案生成的分?jǐn)?shù)，缺少更為詳細(xì)的教師評語反饋，評價的激勵作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有得到很好發(fā)揮。

表1 浙江中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系

在網(wǎng)絡(luò)課程使用方面，存在利用率低、學(xué)生點(diǎn)擊率低、資源更新慢等問題，許多網(wǎng)絡(luò)課程建成或使用了幾年后便被閑置，教學(xué)業(yè)績考核需要時再突擊更新資源，部分課程仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息化促進(jìn)課堂教學(xué)教改的作用未得到發(fā)揮?？陀^上，可以建立常態(tài)化政策文件，定期開展全校性的網(wǎng)絡(luò)課程合格優(yōu)秀評審，從經(jīng)費(fèi)支持、推薦競賽、業(yè)績獎勵等方面制定激勵機(jī)制。主觀上，加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，通過傳播先進(jìn)教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，指導(dǎo)信息技術(shù)工具運(yùn)用來使教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主動實(shí)施教學(xué)策略。

二 轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角下的網(wǎng)絡(luò)課程

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步入4A時代（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）任何一個人，無論何時何地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性更加凸顯。而要在新形勢下適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，網(wǎng)絡(luò)課程有必要從建設(shè)理念到教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型。

聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計(jì)劃”負(fù)責(zé)人Jan Visser在《Overcoming the underdevelopment of learning，1999》一文中提出學(xué)習(xí)生態(tài)圈的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境可以被比作生物圈，各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)共同存在、協(xié)調(diào)進(jìn)化，各種不同水平卻有著共同興趣的學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成有組織的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)共同體，有意識或無意識地建構(gòu)新的意義。學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角下的網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)是由教師、學(xué)生、助教等活動主體和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互影響、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文將這樣的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)活動定義為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的主體不是簡單由傳授知識的教師和接受知識的學(xué)生組成，而是由為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)全員成長的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成?；顒又黧w開展學(xué)習(xí)活動的場所是網(wǎng)絡(luò)課程，但這里的網(wǎng)絡(luò)課程不是資源存放的平臺，而是集資源、活動、工具和服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)活動與環(huán)境相互作用從而完成知識意義建構(gòu)。

三 實(shí)踐：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建策略

本研究基于浙江中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard中教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，并于2014年下學(xué)期實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果較以往有顯著提高，從而提出如下策略：

1 確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的主體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的核心要素是人，我們將課程內(nèi)的注冊用戶分成三種身份角色：教師、助教、參與者，所有用戶統(tǒng)稱為助學(xué)者。學(xué)習(xí)不僅來自教師和助教，也發(fā)生在參與者之間，同時教師通過開展學(xué)習(xí)活動獲得提高，強(qiáng)調(diào)每一位個體在問題與任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動中成為彼此的助學(xué)者相互促進(jìn)、教學(xué)相長，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式教師支持者與學(xué)生被支持者的界限。