聽評課是校長自我發(fā)展的“存單”

黃文龍/福建省南安市福玲中學(xué)副校長

聽評課是校長自我發(fā)展的“存單”

黃文龍/福建省南安市福玲中學(xué)副校長

聽評課是校長自我發(fā)展的“存單”來源之一，校長聽評課與自身綜合素質(zhì)是互為因果的。

賬戶有余額，辦事就有底氣；存單越多，面額越大，就越有利于把事情辦好。中小學(xué)校長既要帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，又要促進(jìn)自我發(fā)展，就必須不斷給自己的“綜合素質(zhì)賬戶”添加余額。聽課和評課是校長積累存單的重要來源，聽評課收獲的大小與校長綜合素質(zhì)的高低密切相關(guān)。聽評課，不僅有利于校長對講課教師進(jìn)行檢查、點(diǎn)撥和激勵，而且也有利于校長自身擴(kuò)大視野、增加智慧以及拉近與師生之間的距離。

擴(kuò)大視野

尋求發(fā)展的教育工作者都需要擴(kuò)大視野，教師如此，校長亦如此?？簿艿娜空J(rèn)知，就在水井范圍之內(nèi)，它所見的天地，也就井壁大小；科學(xué)家當(dāng)前鉆探到地球最深處是12公里，但科學(xué)家知道這僅僅是扎在表面積5.1億平方公里和最大半徑6378公里的地球上的小針眼?！度祟惡喪贰犯嬖V我們：“現(xiàn)代人必須專精于自身小領(lǐng)域的知識，但對于其他生活中的必需，絕大多數(shù)都是靠著其他領(lǐng)域的專家，每個人懂的都只限于自己那一小方天地?！苯處焸冊谥R大爆炸時代，是既幸運(yùn)又悲哀的，幸運(yùn)在于能夠更加方便快捷地獲取知識和開闊眼界，悲哀在于教師的認(rèn)知能力在知識雪崩之下更顯得渺小和脆弱，因此，不斷擴(kuò)大視野對個體發(fā)展就很有價值。校長是學(xué)校運(yùn)行的中樞，是全校教師的教師，站位高，視野就會更為開闊，但越是視野開闊，就越會發(fā)現(xiàn)視野之外有更大更多的看不清看不透的領(lǐng)域。站位高，也不能蔑視站在較低位置的人，因為觀察角度的差異決定著方法與結(jié)果的差異。當(dāng)校長俯下身子，就會發(fā)現(xiàn)在這里看到的世界也是豐富多彩的。“大志非才不就，大才非學(xué)不成”，聽評課可以讓校長學(xué)到新知，想到未曾想過的，可以更加全面真實(shí)地看清教師、學(xué)生與教學(xué)，可以得到新的判斷或者形成新的問題，對校長自身或者整個學(xué)校的發(fā)展裨益不小。聽評課對校長擴(kuò)大視野突出表現(xiàn)在兩個方面。

擴(kuò)大知識面。校長在領(lǐng)導(dǎo)管理上要出色，就要有較強(qiáng)的洞察力、判斷力、行動力、鑒賞力與親和力，但校長不一定具備較強(qiáng)的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)能力，因此，聽課對擴(kuò)大校長的知識面是很有幫助的。校長聽課后都會與講課教師進(jìn)行交流，不管是校長主動評課或者是教師來“請求校長指教”，校長都必須有所回應(yīng)。評課要評在點(diǎn)子上，就必須從課堂實(shí)際出發(fā)，也就是針對教學(xué)內(nèi)容來展開，這就需要校長了解或掌握相關(guān)學(xué)科的知識，把握該堂課的知識點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)、價值取向和班級實(shí)際。校長聽課需要包括學(xué)科知識在內(nèi)的諸多方面的知識，這些知識是聽評課的基礎(chǔ)。校長不難知道自己在某些知識尤其是學(xué)科知識上的缺失，所以在聽課前應(yīng)該著手準(zhǔn)備。聽評課對于校長而言是有壓力的，越是高學(xué)段，校長需要補(bǔ)足的知識就越多，從另一個方面來說，因為加強(qiáng)學(xué)習(xí)，校長的知識面就越寬闊，知識儲備就越厚實(shí)。校長聽課學(xué)到了知識，既學(xué)到知識內(nèi)容又能掌握獲取知識的工具與方法，既獲得加工信息的能力又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新拓展。校長堅持聽評課，不僅擴(kuò)大了知識面，而且還能養(yǎng)成不斷發(fā)展的好習(xí)慣，聽評課增加了知識積累，使校長的各種知識更易于融會貫通。

貼近一線。學(xué)校是最基層的教育單位，校長是教學(xué)前沿的司令員。然而，或者由于學(xué)校規(guī)模較大，或者由于事務(wù)較為繁雜，或者由于思想動力減速，一些校長未能固守一線，有的教師抱怨跟校長說句話甚至都要“掛號”。教學(xué)一線的事務(wù)都是具體、細(xì)碎、繁雜的，很多事務(wù)都由相關(guān)科室部門在管理，所以校長聽匯報看數(shù)據(jù)也可以掌控大局，如果學(xué)校文化建設(shè)成效顯著的話，校長即使一段時間不在校也不成問題。但是，任何保持現(xiàn)狀的想法和實(shí)踐都是消極的，從外部看，社會在發(fā)展，其他學(xué)校也在發(fā)展；從內(nèi)部看，教師要發(fā)展，學(xué)生也要發(fā)展，所有現(xiàn)狀都將在發(fā)展中被打破，因而校長必須積極地探尋路徑以推動學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展。貼近一線，有助于校長把握現(xiàn)實(shí)和確定變革的路線圖。貼近一線，就是深入到教學(xué)實(shí)踐中去，掌握教師的工作狀態(tài)和發(fā)展需求，了解師生關(guān)系和學(xué)校任務(wù)的執(zhí)行情況。深入課堂，走近師生才會觀察到在聽匯報看數(shù)據(jù)時所遺漏甚至扭曲的人與事，“魔鬼常在細(xì)節(jié)中”的感慨就會隨著校長頻頻出現(xiàn)在一線而減少。聽評課是貼近一線的很好的切入點(diǎn)，無論是接近多數(shù)師生，還是個別談話；無論是調(diào)查、檢查，還是批評、贊揚(yáng)，都會讓人感受到率真自然，而不會產(chǎn)生提防甚至對抗。

增加智慧

人的智慧往往與反應(yīng)快速和處理得當(dāng)有關(guān)。智慧可以通過學(xué)習(xí)和歷練不斷增加。學(xué)校就是增長智慧的重要場所，校長和教師都有一定的智慧，而且也必須不斷地增長智慧。一個校長，既要保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，又要推動學(xué)校有所突破；既要確保師生發(fā)展，又要提升自身素質(zhì)；既要有決策力，又要有執(zhí)行力；既要有發(fā)現(xiàn)事件征兆的敏銳眼光，又要有應(yīng)對突發(fā)性事件的定力；既要有親近師生的情懷，又要有整飭紀(jì)律的魄力……凡此種種，無不在驗證校長的智慧。校長總是從沒經(jīng)驗到有經(jīng)驗，從知識少到知識多，校長的智慧也是由少到多的。智慧的前提是“智”，也就是既有知識又有智力，但是從“智”到“智慧”，還需要思考，需要學(xué)習(xí)，需要修煉，需要在實(shí)踐中檢驗，需要在事后總結(jié)提升。智慧不是經(jīng)驗復(fù)制，而是觸類旁通。

聽評課是校長增加智慧的一條渠道，聽評課涉及到課程知識、人際關(guān)系、交往實(shí)踐、評價水平、聯(lián)想能力、教學(xué)觀念、思維方式等諸多因素，每個因素中都有許多知識需要學(xué)習(xí)，每堂課的聽評課都能調(diào)動和增進(jìn)校長的智慧積累。在越多不同的環(huán)境場合歷練，智慧增長就越快越大，校長每次聽課是在不同時間不同場合進(jìn)行的，每次評課也是在不同時間不同場合進(jìn)行的，因而不是機(jī)械的重復(fù)。聽評課對于校長增加智慧重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面。

會聽課評課。校長聽課往往伴隨著評課，這與校長的“裁判”和“教練”的雙重身份密切關(guān)聯(lián)。聽評課是校長的職責(zé)所在，責(zé)無旁貸。但是，有職責(zé)不等于能勝任，聽評課的能力是分層次的，“能”、“會”、“好”意味著不同的評價。學(xué)校里有個很奇怪的現(xiàn)象，那就是聽語文課的人數(shù)總是最多的，許多人因為學(xué)過語文就自認(rèn)懂語文，以致把“去聽課”和“會聽課”混為一談。帕金森在《官場病》里寫的議事機(jī)構(gòu)討論建自行車車棚和建核反應(yīng)堆的對比，很能引人深思。自行車車棚怎么建誰都不陌生，因而久議不決，核反應(yīng)堆是只知重要而沒幾人能說清楚，因而可以立馬表決。像馬赫那樣橫跨幾個領(lǐng)域的杰出人才，在校長群體中應(yīng)該視為孤例，絕大多數(shù)校長對較高學(xué)段里的一些科目接近于“門外漢”，但又不能因此而回避聽評課，這就需要校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際決定聽課數(shù)量和對象，可以根據(jù)專任教師數(shù)量決定每學(xué)年或是全員聽一遍，或是選聽幾個需要相互比較的對象，或是單聽名師，或是只聽新教師，或是專聽某個年段。校長要盡量避免“推門聽課”，它雖是檢查的有效手段，但也是引發(fā)教師逆反對抗的根源。校長“拿得下”的科目可以獨(dú)自去聽，對心里沒底的科目或教師就要多請幾個行家里手一起去，以參考學(xué)習(xí)他人的“高見”。校長評課重在引導(dǎo)和激勵，選其中一兩點(diǎn)講透是最有效的，而不應(yīng)不分輕重、面面俱到。評課時的用詞、語調(diào)結(jié)合著場合與任課老師的心態(tài)，就顯現(xiàn)著校長的智慧。

會知人用人。帕累托“二八定律”的適用性很廣，當(dāng)然也適用于學(xué)校。動態(tài)地找準(zhǔn)和用好20%的人，對于校長而言，是極為重要的。學(xué)校人事選擇的空間很小，僅憑校長自己觀察或者僅憑他人的主觀評價是局限的，直接的交流更有助于立體地認(rèn)識一個人，因為真實(shí)的思想會透過肢體和言語流露出來。只有知人才能善任。校長聽課是常態(tài)工作，聽課之后的評課或閑聊是平等的、寬松的交流，在沒有戒心的狀態(tài)里，能夠較為清晰地看到講課教師的為人和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。聽評課為校長對講課教師的驗證、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)或重用提供了篩選的機(jī)會，也為校長下一次聽課時對該教師的發(fā)展評定提供了參照。人的本性是多面的、微妙的，對一個教師全面了解是不可能也沒有必要的，但多一些了解則有助于合作共事，有助于校長幫助講課教師在校內(nèi)找到更合適的位置以發(fā)揮作用。學(xué)校是教書育人的單位，教師是學(xué)校教育的決定性力量，引導(dǎo)和助力教師發(fā)展并為教師安排合適位置是校長的重要工作，所以校長應(yīng)該看重知人和用人，聽評課為校長“知人”打開一扇窗，也為隨之而來的“用人”做了階段性考察。

拉近距離

人際關(guān)系要融洽，人與人的身體距離、心理距離就要適當(dāng)。有些中小學(xué)校長謀求“威嚴(yán)”，有意地拉開與師生的距離，很多師生也因為自己是“被管理者”，有意地拉開與校長的距離。雙方的距離過大，關(guān)系就難以融洽。校長是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的領(lǐng)路人，是學(xué)校工作的制定者，因而校長應(yīng)該作為學(xué)校運(yùn)行的動力，自覺拉近與師生的距離，使距離從正常逐步過渡到舒適。聽評課是拉近距離的合適抓手，校長應(yīng)該透過聽評課主動靠近師生?！墩f苑·君道三》談到領(lǐng)導(dǎo)者管理之道，“必以敬下，順德規(guī)諫”，這是值得校長借鑒的，在態(tài)度上應(yīng)該恭敬，在行為上應(yīng)該傾聽意見，沒有從神態(tài)到言語的謙和是無法使人愿意靠近的，自然也就難以使人感到距離的舒適，要敞開心扉交流思想也就困難重重。聽課給人觀感上的改變，如果聽課前早些進(jìn)教室與師生打聲招呼、聊聊天，聽課后適當(dāng)與學(xué)生交流而不是馬上離開，那么師生的親近感將進(jìn)一步加強(qiáng)。聽評課讓校長短暫改變了角色，與新角色配套的應(yīng)該是態(tài)度和語境的變化。校長要利用有限的時間來改變自己的形象和獲取有效的信息，就要特別用心提問和傾聽，只要愿意彎下腰來就能聽到真實(shí)的表達(dá)，校長不要忘記美國社會學(xué)家和社會心理學(xué)家?guī)炖f的：“沒有表達(dá)，思想就不能存在?！甭犜u課對校長與師生關(guān)系建設(shè)至少有兩個益處。

拉近與學(xué)生距離。多數(shù)人認(rèn)為，任課教師才需要拉近與學(xué)生的距離，因為有些學(xué)生有“為教師讀書”的念頭，校長有很多事務(wù)，拉近與學(xué)生的距離不會為校長加分，這種認(rèn)識是有問題的。從學(xué)校角度看，學(xué)生很重要，因為當(dāng)前這批學(xué)生的下一代多數(shù)還會在這個學(xué)校就讀，一個學(xué)生給學(xué)?！安钤u”，至少影響到該生自身及其下一代，甚至還會影響到該生日后影響力所及的范圍，隨著選擇學(xué)校就讀的空間越來越大，“差評”不僅影響到學(xué)校的聲譽(yù)，也影響到學(xué)校的生源。從校長角度看，拉近與學(xué)生的距離既突出了“身教”又能獲取來自學(xué)生對教師評價的真實(shí)信息?！吧斫獭笔且詫?shí)際行動進(jìn)行教育的，而不是靠言語說服，感受“身教”多在對細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，所以越是近距離越是看得清晰。透過聽評課，重在使學(xué)生領(lǐng)悟校長對教師、對學(xué)生的尊重。尊重意味著承認(rèn)、關(guān)心、接受和賞識，它是人的較高等級的心理需求，校長的尊重既能使學(xué)生贏得自信，也能使學(xué)生學(xué)會構(gòu)建對他人的尊重。拉近距離就是使防線后撤或者消除，學(xué)生與校長的靠近表明了信任程度的增加，信任是一種個人性格特質(zhì)的基本功能，學(xué)生信任校長才能對校長講真話，特別是關(guān)于對教師評價的真話，這種真話將直接影響學(xué)校工作的決策。

拉近與教師距離。相向走近是拉近距離的最有效方法，單方主動走近也是值得肯定的。校長與全校教師是有著教書育人和發(fā)展本校的共同責(zé)任的同事關(guān)系，同事關(guān)系圓融，才能協(xié)力奔赴一個目標(biāo)，才能在完成共同任務(wù)中相互補(bǔ)臺，一旦距離拉開，就會降低合作意愿，弱化凝聚力。聽評課是一條拉近與教師距離的便捷途徑，沒有正式談話的嚴(yán)肅性，沒有偶然閑聊的隨意性，校長是評課交流的主導(dǎo)者，可以確定場合與話題，可以決定交流時間的長短，可以根據(jù)進(jìn)展決定交流內(nèi)容的收放。校長聽課的面越廣，交流的人就越多；聽同一個教師的課越多，與該教師的交流就越深。有的教師會因為自身的或?qū)W校的原因而對校長不滿，校長可以通過聽評課消弭矛盾和增加認(rèn)同。評價一位教師，既要看業(yè)務(wù)，也要看為人，聽評課就是近距離觀察和深入了解的合適時機(jī)，聽評課會使講課教師呈現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，流露很多思想觀念，為校長的綜合衡量提供佐證。

聽評課是校長自我發(fā)展的“存單”來源之一，校長聽評課與自身綜合素質(zhì)是互為因果的。聽評課可以計數(shù)，但收益難以詳盡統(tǒng)計，有心發(fā)展的校長每次聽評課都能增添“存款余額”，這是值得珍視與堅持的。