從關(guān)注“事”到關(guān)注“人”

周韞軼/山東省青島大名路小學(xué)校長(zhǎng)

從關(guān)注“事”到關(guān)注“人”

周韞軼/山東省青島大名路小學(xué)校長(zhǎng)

校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，要從以往的“單一視域考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣曈虬l(fā)現(xiàn)”，由“多元視域發(fā)現(xiàn)”提升到“個(gè)性視域成就”的視角。

周韞軼

案例回顧：

學(xué)校今年分配來(lái)了四名新教師，均來(lái)自師范高校，為了更快地帶動(dòng)她們成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)揮骨干教師和業(yè)務(wù)干部的示范引領(lǐng)作用，為她們配備了“雙導(dǎo)師”，即“學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)師”和“班級(jí)管理導(dǎo)師”，貼身貼心地加大培養(yǎng)和研訓(xùn)力度。作為C老師的學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)師，我們彼此之間的聽(tīng)課成為我與她共研教學(xué)的“必修課”。

開(kāi)學(xué)后不久，我又一次走進(jìn)C老師的課堂，她執(zhí)教的是五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》。課前，C老師給學(xué)生發(fā)放了導(dǎo)學(xué)卡，導(dǎo)學(xué)卡上涉及到本課的字詞掌握、主要內(nèi)容理解、不懂問(wèn)題質(zhì)疑等諸多版塊內(nèi)容，可謂準(zhǔn)備充分，煞費(fèi)苦心。開(kāi)課后，她開(kāi)始按部就班地依循教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，其間不乏自主讀書感悟環(huán)節(jié)，也設(shè)計(jì)了小組合作探究的學(xué)習(xí)，而且還請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生表演“富蘭克林面對(duì)冷嘲熱諷”時(shí)的情景，課堂上的氣氛十分活躍?？呻S著聽(tīng)課的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，C老師在課堂教學(xué)中真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)科本位目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，確定的教材解讀方向有所偏頗，選取的教學(xué)設(shè)計(jì)策略尚顯粗糙，呈現(xiàn)的整體教學(xué)成效虛而不實(shí)。我開(kāi)始隱隱地?fù)?dān)憂，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展”的語(yǔ)文課，于這節(jié)課而言，并非是成功的。

究竟該怎么辦？評(píng)課時(shí)，是批評(píng)指責(zé)，一錘定音？還是囫圇吞棗，泥牛入海？又或是旁逸斜出，人云亦云？看著講臺(tái)上清秀明朗的C老師，我不禁暗自感嘆，對(duì)于今天的課堂，C老師已經(jīng)少了很多剛出校門的青澀，站在講臺(tái)上多了幾分成熟，眉宇間淡定自若，課堂常規(guī)有板有眼，教室衛(wèi)生也干凈整潔，這對(duì)于一位剛剛走上講臺(tái)兩個(gè)月的新教師而言，已經(jīng)難能可貴。如果作為校長(zhǎng)，聽(tīng)評(píng)議課只關(guān)注到課堂這一“時(shí)”一“事”，而忽略了上課教師這個(gè)“人”，恐怕就偏離了教育自身的根本目的和價(jià)值取向。

教育的根本目的和價(jià)值取向是“人的發(fā)展”，是培養(yǎng)人、塑造人和提升人。“以人為本”中的“人”，于學(xué)校生活而言，不僅指的是受教育者——學(xué)生，更是處于學(xué)校管理中的施教者——教師。每一名教師都是獨(dú)立的、完整的個(gè)體生命，針對(duì)他們習(xí)以為常的課堂教學(xué)，校長(zhǎng)如何通過(guò)聽(tīng)評(píng)議課，激活教師工作的積極性，幫助教師感知自身存在的意義，體現(xiàn)教師提升自身存在的價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)自覺(jué)，達(dá)到與學(xué)生個(gè)體需要、學(xué)科教學(xué)要求、學(xué)校育人目標(biāo)同軌并行呢？

2013 年2 月，教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，首次系統(tǒng)構(gòu)建了校長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)，其中明確要求，“作為校長(zhǎng)，要領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，校長(zhǎng)要通過(guò)自身參與和導(dǎo)引聽(tīng)評(píng)議課，為教師的專業(yè)發(fā)展凝“神”聚“力”。

引領(lǐng)教師教學(xué)思想，提升教師境界力

“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！碧K霍姆林斯基這句話道出校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的地位和作用。思想是行動(dòng)的先驅(qū)，杜威說(shuō)過(guò)，“每一位老師都是帶著自己的教育哲學(xué)思想走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂的”。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的解讀、方法的選擇、流程的設(shè)計(jì)、手段的運(yùn)用，無(wú)一不是教師自身教學(xué)思想和學(xué)科理解的顯性表達(dá)。有時(shí)在聽(tīng)課后，我們還未開(kāi)口評(píng)價(jià)，教師先表達(dá)：“我是外因，學(xué)生是內(nèi)因，我再怎么教，他們也是啟而不發(fā)。”還有的強(qiáng)調(diào)，“其他老師也是這樣教的，學(xué)生好，怎么都好，學(xué)生不好，什么方法都白搭?！边@些表象都反映了教師在執(zhí)教過(guò)程中教學(xué)思想的偏離。因此，校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課后，首先應(yīng)該關(guān)注的是教師的教學(xué)思想。

教師的工作是獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法，通常是由其教學(xué)思想決定的，只有當(dāng)教師樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，有了教學(xué)改革的主動(dòng)性和責(zé)任感，才能從思想以及行動(dòng)上努力創(chuàng)造，生發(fā)智慧。而校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，重教學(xué)思想的引領(lǐng)，即引導(dǎo)教師把時(shí)代對(duì)教育政策的定位、社會(huì)對(duì)教育均衡的要求、學(xué)校對(duì)育人目標(biāo)的內(nèi)化、自身對(duì)學(xué)科理念的理解有效融合，樹立正確的“教學(xué)觀”、“教師觀”和“學(xué)生觀”，提升教師的境界力，使其在實(shí)際教學(xué)情境中能宏觀定位、微觀落實(shí)、系統(tǒng)思考、持續(xù)推進(jìn)。相反，如果僅就“課”說(shuō)“事”，不考慮“人”，這樣的聽(tīng)評(píng)議課，教師理解和實(shí)施起來(lái)難免就變成“照貓畫虎”，校長(zhǎng)自己也“不識(shí)廬山真面目”了。

圓融教師教學(xué)技藝，助推教師實(shí)踐力

著名特級(jí)教師顧泠沅曾說(shuō)過(guò)，“真正的名師是在學(xué)校里、課堂上摔打出來(lái)的”。教師教學(xué)改革的渠道和主陣地都在課堂。教師在課堂教學(xué)中，可以獲得一些實(shí)踐性的、情境性的、個(gè)性化的知識(shí)和技能。課堂教學(xué)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身專業(yè)水平的重要場(chǎng)所。因此，校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)議課，要關(guān)注教師教學(xué)技藝的提升，幫助教師提升實(shí)踐能力。

校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，要關(guān)注教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，獲取的知識(shí)哪些是自身真正理解和認(rèn)可的，形成的能力哪些是自身真正生發(fā)和可以駕馭的，進(jìn)行的反思哪些是自身實(shí)際獲取和明晰的。此時(shí)，校長(zhǎng)就要著眼教師發(fā)展、關(guān)注授課細(xì)節(jié)、考量教學(xué)機(jī)智、評(píng)估課堂成效，幫助教師在課堂操作和課后反思中不斷提升對(duì)學(xué)科教學(xué)的體悟能力、對(duì)教材資源的領(lǐng)悟能力和對(duì)課堂調(diào)控的頓悟能力。技藝的圓融，才能充分調(diào)動(dòng)教師的潛能開(kāi)發(fā)，豐厚教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而助推教師的實(shí)踐力，使教師能夠舉一反三、觸類旁通。

彰顯教師教學(xué)自我，培養(yǎng)教師創(chuàng)新力

教師在面對(duì)校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，往往心懷忐忑，惴惴不安，富有權(quán)威的校長(zhǎng)形象和高高在上的評(píng)價(jià)方式，讓很多教師日漸對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)定缺乏信心，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程缺失動(dòng)力，而不能以主體自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度，面對(duì)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的種種問(wèn)題和不足。從這個(gè)過(guò)程不難看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“由外到內(nèi)”的趨勢(shì)，只有發(fā)揮并強(qiáng)調(diào)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，把“外控式”教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)式”專業(yè)自覺(jué)，才能克服教師職業(yè)倦怠。因此，校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，要重視對(duì)教師專業(yè)自我的彰顯。因?yàn)楫?dāng)一位教師能追尋并建構(gòu)自我的時(shí)候，才可能具備負(fù)責(zé)任的自主行動(dòng)和不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力，這樣的教師才能充分發(fā)揮自己和學(xué)生的主體性。

校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，要通過(guò)有意識(shí)的轉(zhuǎn)向、話語(yǔ)的激勵(lì)、行動(dòng)的跟進(jìn)，使教師在學(xué)校生活和課堂教學(xué)中獲得相對(duì)于學(xué)校行政管理更自由的學(xué)術(shù)獨(dú)立，釋放相對(duì)于學(xué)?？茖又贫雀_(kāi)放的學(xué)科主張，以此建立自身的專業(yè)自我。同時(shí)，教師通過(guò)專業(yè)自我的建構(gòu)，有意愿地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、審視專業(yè)需求、提升專業(yè)層次、彰顯專業(yè)品質(zhì)，并通過(guò)這種獨(dú)立、自主、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，形成對(duì)學(xué)校各種教育資源的有效利用，培養(yǎng)教師在教育教學(xué)中的實(shí)踐能力。

促成教師教學(xué)合作，修煉教師學(xué)習(xí)力

校長(zhǎng)既要關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)能力，還要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)援的現(xiàn)象。所以說(shuō)，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，需要關(guān)注教師群體的同構(gòu)與共享的整合狀態(tài)，用教學(xué)合作的促成，修煉教師的學(xué)習(xí)力。

校長(zhǎng)要致力于在學(xué)校內(nèi)部通過(guò)教研組織形式的變化，組建教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。一方面，通過(guò)教師之間的專業(yè)合作推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是力圖最大限度地滿足每位教師的專業(yè)發(fā)展需要，提升教師個(gè)體在專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，邀請(qǐng)諸如“共營(yíng)小組”的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同參與聽(tīng)評(píng)議課，也可以更多地由教師協(xié)作共同體來(lái)組織聽(tīng)評(píng)議課活動(dòng)。此時(shí)，校長(zhǎng)的角色從情感關(guān)系上講，是教師個(gè)體的首席，是教師團(tuán)隊(duì)的伙伴；從評(píng)價(jià)視角上講，是教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的“欣賞者”和“援助者”。組建教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，打破了相互隔離、各自為陣的教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，營(yíng)造了開(kāi)放、互信和支持的聽(tīng)評(píng)議課文化，教師通過(guò)彼此間的教學(xué)實(shí)踐觀察、模仿和自身教學(xué)實(shí)踐的反省、再實(shí)踐，不斷增長(zhǎng)教育智慧，習(xí)得教學(xué)方法，學(xué)習(xí)力得到修煉。與此同時(shí)，創(chuàng)建了教師專業(yè)發(fā)展的有效管理鏈條，建立了教師專業(yè)發(fā)展的有序管理模式。

倡導(dǎo)教師多維評(píng)價(jià)，生發(fā)教師經(jīng)營(yíng)力

美國(guó)教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書中指出，“關(guān)懷是所有成功教育的基石”。對(duì)教師課堂教學(xué)的關(guān)懷，是校長(zhǎng)的處世哲學(xué)、教育智慧。關(guān)懷，意味著尊重教師的人格，尊重教師的情感，理解教師的價(jià)值追求，理解教師的思維方式，包容教師的才智缺失，包容教師的“人無(wú)完人”。

誠(chéng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的綜合系統(tǒng)，任何一堂課都不可能是毫無(wú)瑕疵、堪稱完美的。因此，校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)，要從以往的“單一視域考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣曈虬l(fā)現(xiàn)”，由“多元視域發(fā)現(xiàn)”提升到“個(gè)性視域成就”的視角。課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有很多，包括學(xué)科本位的三維目標(biāo)落實(shí)、組織教學(xué)的交流反饋、課堂節(jié)奏的指導(dǎo)調(diào)控、信息技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方式的變革推進(jìn)等。校長(zhǎng)越是能在聽(tīng)評(píng)議課時(shí)采用多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越是能促進(jìn)教師多樣的實(shí)踐反思，引發(fā)教師的智慧互動(dòng)，梳理教師多元的成功路徑，呈現(xiàn)教師多彩的自我發(fā)展。

每一所學(xué)校在教學(xué)管理中，都要從關(guān)注“事”轉(zhuǎn)為關(guān)注“人”，時(shí)時(shí)刻刻尊重教師作為“人”在管理中的地位，提升教師作為“人”在管理中的價(jià)值。校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)議課只是尊重教師、發(fā)展教師、成就教師的現(xiàn)實(shí)路徑之一，只有凝“神”聚“力”為教師，才能將“職場(chǎng)”變“舞臺(tái)”，使教師擁有健康向上、積極樂(lè)觀的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，獲得樂(lè)伴成長(zhǎng)、競(jìng)合相融的生存方式與發(fā)展路徑。