“琢璞工程”助我成長(zhǎng)

王麗麗／青島市第十七中學(xué)歷史教師

“琢璞工程”助我成長(zhǎng)

王麗麗／青島市第十七中學(xué)歷史教師

“遵循教育規(guī)律，以教育家的情懷教書育人”是青島十七中的辦學(xué)理念和行動(dòng)目標(biāo)，在這一宗旨的指引下，學(xué)校為年輕教師搭建了以“彰顯優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化基本功、培育名師”為目標(biāo)的“琢璞工程”平臺(tái)，我有幸成為了這個(gè)家庭中的一員，在這一平臺(tái)的幫助之下，我在積玉成材的路上不斷前進(jìn)。

腹有詩(shī)書氣自華

腹有詩(shī)書氣自華，有思想的靈魂都有知識(shí)做鋪墊，要想成為有思想的教師，那就要去讀書！在學(xué)校的“琢璞”研修班里，我們年輕教師每一學(xué)期都要制訂讀教育名著和教育文摘的計(jì)劃，從蘇霍姆林斯基、陶行知到李希貴、李鎮(zhèn)西，再到王春易、魏勇。從他們的書中汲取有效的養(yǎng)分，并且對(duì)自己的專業(yè)保持高度的關(guān)注。

德國(guó)著名哲學(xué)家叔本華說(shuō)過(guò)：“不加思考地濫讀或無(wú)休止地讀書，所讀過(guò)的東西無(wú)法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡?！鼻易x且思，教師作為“教書人”，首先得做“讀書人”，要始于讀，發(fā)于思，成于行。

砥礪前行譜優(yōu)課

今年已是我從教的第七年了，從最初的課堂上“胡子眉毛一把抓”，到今天游刃有余地把握課堂，這一過(guò)程算是我最大的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在這一成長(zhǎng)的過(guò)程中，離不開(kāi)前輩的指導(dǎo)，離不開(kāi)“琢璞”研修班的打磨，也離不開(kāi)學(xué)生的配合和反饋，更離不開(kāi)自己課后的反思和總結(jié)。

經(jīng)過(guò)多年的鍛煉和積累，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)和駕馭，我也有了屬于自己的一些理念。

備課，要備出它的靈魂。會(huì)考，讓我知道學(xué)生該識(shí)記什么；高考，讓我知道何為重、難、熱點(diǎn)；人生，讓我知道學(xué)生該具備怎樣面對(duì)自己人生的基本素養(yǎng)。為了學(xué)生的終身發(fā)展，我的每一堂歷史課，或是通過(guò)一段歷史時(shí)期，或是通過(guò)一個(gè)歷史人物，在知識(shí)的基礎(chǔ)上烘托出他們背后所隱藏的精神和智慧，讓學(xué)生感悟。

對(duì)學(xué)生放手，他們比想象更超能。我的班里有個(gè)學(xué)生，雖然在班級(jí)成績(jī)的排名中是最后一名，但是有一次上錄像課，他主動(dòng)要求體驗(yàn)做導(dǎo)游，查閱歷史資料，并精心準(zhǔn)備了課件和導(dǎo)游詞，讓我提出意見(jiàn)并修改。他在課堂展示上落落大方，并且隨機(jī)應(yīng)變，向同學(xué)和老師證明了成績(jī)單上的數(shù)字并不能代表一切。從這個(gè)學(xué)生身上，我反思到，教育其實(shí)不應(yīng)該只注意學(xué)生在答卷上的表現(xiàn)，更應(yīng)該注意學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中收獲到什么。而在社會(huì)上，用到答卷中的東西少之又少，更需要的是在成長(zhǎng)過(guò)程中積累起來(lái)的情商，或者更具體的是溝通和協(xié)調(diào)能力。

小組需有效合作。小組合作，是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)更深一層的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流和溝通。最近正好趕上學(xué)校的小組合作改革，通過(guò)上課后，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)圍在一起簡(jiǎn)單地討論問(wèn)題往往是敷衍塞責(zé)，并未發(fā)揮小組合作的真正價(jià)值。

小組合作前，老師和學(xué)校應(yīng)該提前干預(yù)班級(jí)的小組，可以運(yùn)用色彩心理學(xué)，班級(jí)中學(xué)生“紅黃綠藍(lán)”各類的學(xué)生都有，我們可以將小組重新搭配組合，最大限度地保證每組都有這四種顏色不同的學(xué)生，根據(jù)顏色的種類，也就是性格的不同具體分工。比如，“紅色”的學(xué)生善于領(lǐng)導(dǎo)和主持，那么安排他做組長(zhǎng)主持討論；“藍(lán)色”的學(xué)生創(chuàng)意想法多，負(fù)責(zé)提案；“黃色”的學(xué)生性格樂(lè)觀開(kāi)朗，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)溝通；“綠色”的學(xué)生，負(fù)責(zé)記錄和補(bǔ)充。

這樣在做好分工準(zhǔn)備的前提之下，小組合作探究怎會(huì)不在課堂上發(fā)揮有效的價(jià)值和作用？

承擔(dān)任務(wù)，挑戰(zhàn)自我

2009年，我剛踏上工作單位，就承擔(dān)了學(xué)校支教的任務(wù)，在那充滿泥土的鄉(xiāng)村中學(xué)任教一年。

2010年下學(xué)期，回到青島十七中后，我不斷摸索適合學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的新課堂，勇于承擔(dān)學(xué)校之間的展示和交流課等任務(wù)。

2015年12月11日，我有幸參加了上海理工大學(xué)附中同課異構(gòu)活動(dòng)，和不同學(xué)校的老師交流了歷史教學(xué)的問(wèn)題和方法，并展示我校以“學(xué)生為主體”的課堂理念，深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

在傳道、授業(yè)、解惑的道路上，我不斷接受新的挑戰(zhàn)，通過(guò)戰(zhàn)勝“舊我”，得到不斷成長(zhǎng)的“新我”。在未來(lái)的道路上，我必定做到：苦磨精琢璞為玉，千錘百煉鐵成鋼！