項目課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探索與實踐*

◆戴浩

1 前言

項目課程[1]是以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目課程以真實或仿真項目任務(wù)作為課程實施與考核載體。學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程加強(qiáng)了課程內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，從而有利于提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程一般適合于高年級學(xué)期中那些貼近實際工作崗位需要的、前端技術(shù)技能型課程，而公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課一般不適合實施項目課程。

翻轉(zhuǎn)課堂[2]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂的寶貴時間內(nèi)學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

本文以高職院校項目課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革為研究對象，著重探討進(jìn)行相關(guān)課程改革需要解決的一系列問題。

2 課程改革中師生角色定位

在項目課程實施過程中，師生的關(guān)系和身份發(fā)生了顯著的變化。教師成為“項目導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)布置項目任務(wù)、引入完成項目需要的各類學(xué)習(xí)資源、跟蹤項目完成情況、及時解決項目過程中可能出現(xiàn)的問題以及最終的項目考核。學(xué)生則分成一定數(shù)量的項目團(tuán)隊，每個團(tuán)隊由一名“項目經(jīng)理”和若干“項目成員”組成，按照教師的要求，領(lǐng)取項目任務(wù)、學(xué)習(xí)完成項目的相關(guān)資料、制定項目計劃任務(wù)書、定期向教師匯報項目進(jìn)度和遇到的問題，并最終通過項目答辯完成“項目課程”學(xué)分的獲取。

這種角色的切換對課程改革中師生都具有重大挑戰(zhàn)。對教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師課前備課只要準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容、設(shè)計課堂實驗即可，課程的時間進(jìn)度控制主要由教師把握；改革后，教師變成“項目導(dǎo)師”，需要在項目過程中隨時把控學(xué)生的項目進(jìn)展，并參與學(xué)生的問題討論。這就要求教師具有一定的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，了解項目實操過程中的各個細(xì)節(jié)和相關(guān)知識技能點。教師可能需要在課前花更多的時間進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備和閱讀，還需要不斷提高自身的項目實戰(zhàn)能力。因此，實施課程改革最好是由既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗又有一定的工程實踐能力的“雙師”型教師來承擔(dān)。[3]

對學(xué)生而言，由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，他們不再是被動的知識技能接收者，而變成以項目為驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生根據(jù)項目的實際情況，評估自身及其團(tuán)隊其他成員的現(xiàn)有知識技能水平，從教師提供的學(xué)習(xí)資料中選擇適合自身能力狀況的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性提出較高的要求。以項目課程為載體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，由于學(xué)生具有實際的項目完成進(jìn)度壓力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向性和目的性更加明確，在一定程度上可以有效避免傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)的學(xué)生課下不學(xué)、課上才看教學(xué)錄像的問題，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3 課程改革的教學(xué)組織

項目課程的一般課堂教學(xué)流程是：布置工作任務(wù)→學(xué)習(xí)知識技能→完成工作任務(wù)[3]。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂后，“學(xué)習(xí)知識技能”從課堂走向了課下，由學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，以及互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及項目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，以及集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和項目實施過程中遇到的各類問題，并提出建設(shè)性的意見。所以，改革后的課堂教學(xué)流程變?yōu)椋翰贾霉ぷ魅蝿?wù)→過程監(jiān)控與答疑→完成工作任務(wù)。由于占用課時量最大的“學(xué)習(xí)知識技能”被替換，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行項目課程教學(xué)，可以節(jié)省大量的集中授課時間。

一般情況下，可以在總課程學(xué)時中，按照一定的比例（一般是1:3）將總學(xué)時劃分為項目指導(dǎo)學(xué)時和項目實踐學(xué)時。項目指導(dǎo)學(xué)時采用傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行“布置工作任務(wù)→過程監(jiān)控與答疑→完成工作任務(wù)”過程的實施。項目實踐學(xué)時是在項目啟動到完結(jié)前，學(xué)生根據(jù)項目涉及的知識技能點，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，自行學(xué)習(xí)并合作完成項目。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺等信息化手段進(jìn)行項目進(jìn)度的把控和項目過程的指導(dǎo)。

4 課程考核

傳統(tǒng)的項目課程考核，由于是以結(jié)果為導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的項目完成質(zhì)量。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項目課程考核，應(yīng)該從兩方面同時進(jìn)行考量，即“學(xué)習(xí)考核”和“項目考核”。雖然從常規(guī)意義上來說，單純的項目考核就能考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于運用了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是由教師直接參與和把控，所以為保證課程教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合專門的學(xué)習(xí)考核，作為整個課程學(xué)分獲取的重要依據(jù)之一。項目考核的內(nèi)容包括項目完成的進(jìn)度、質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、各種產(chǎn)出物以及個人在項目團(tuán)隊中的作用等。

學(xué)習(xí)考核則考量學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時間、進(jìn)度；或者采取單獨的在線測試，或者筆試進(jìn)行。還有一種情況，就是教師如果發(fā)現(xiàn)在項目進(jìn)行中后期在團(tuán)隊中毫無作為的學(xué)生，則對他們進(jìn)行單獨的學(xué)習(xí)考核，督促其加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)。

5 項目來源與設(shè)計

項目來源與良好的設(shè)計是項目課程最大化地發(fā)揮其價值和意義的關(guān)鍵因素。理想情況下，為了增強(qiáng)項目課程與實際職業(yè)崗位的對接，課程中所使用的項目需滿足“三真”，即“真實企業(yè)、真實產(chǎn)品、真實流程”：“真實企業(yè)”就是項目的需求來自企業(yè)的真實需求；“真實產(chǎn)品”是指項目的內(nèi)容、服務(wù)或者方案是真實的而不是虛構(gòu)的；“真實流程”是指課程所實施的項目開發(fā)過程和真實企業(yè)的項目流程保持一致。滿足了以上“三真”，就能確保項目課程里面所使用的項目案例是“真實項目”。

實際操作過程中，由于各方面的原因，完全保證“三真”會遇到一些問題。一些合作企業(yè)由于商業(yè)機(jī)密的考慮，不愿意將完整的商業(yè)項目拿出來進(jìn)行分享；或者由于師資、設(shè)備、場地等限制，學(xué)校沒有能力提供項目開發(fā)的“真實流程”。這時可以考慮采取一定的妥協(xié)方案，如將真實項目經(jīng)過一定的剪裁，以仿真項目的形式加入項目課程的課堂中；仿真項目的內(nèi)容和流程可以是經(jīng)過處理的，但其項目需求必須保證其真實性，這樣的項目才具有一定的實際意義。將沒有任何實際用途的“玩具項目”引入項目課程的做法一般是不可取的，也無法達(dá)到項目課程真正的效果。

6 實施保障和風(fēng)險控制

任何改革都是有風(fēng)險的，學(xué)校方面需要出臺一些保證措施，將各種風(fēng)險將至最低，才能更好地推動改革發(fā)揮其最大的效益。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項目課程，在教學(xué)組織上雖然只有1/4課時采取傳統(tǒng)授課方式，但授課教師的項目前期整理篩選、學(xué)習(xí)資料收集鑒別、項目指導(dǎo)等工作量也非?？捎^，敢于變化嘗鮮的授課教師也需要支持和鼓勵，所以建議按足時課酬支付給“項目課程”的授課教師。

項目課程實施成熟、效果顯著的，可在校級科研教研立項和教學(xué)成果獎評比中予以傾斜，并優(yōu)先報送省級相關(guān)課題項目。課程的項目成果實際運用于學(xué)校的，可考慮給予專項獎勵支持，同時可折算為授課教師的社會實踐經(jīng)歷。

為保證實施質(zhì)量，原則上一名教師同一學(xué)期只能承擔(dān)一門項目課程。教師申請項目課程，必須有足夠數(shù)量和質(zhì)量的實際項目需求背景。

項目課程的相關(guān)資源需要在成熟的在線學(xué)習(xí)平臺上上線，用于支撐學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與保證項目實踐學(xué)時內(nèi)師生的互動交流。在線學(xué)習(xí)平臺可以采用公眾網(wǎng)上成熟的產(chǎn)品，也可以使用學(xué)?，F(xiàn)有平臺或者教師自建平臺。

7 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目課堂是一種全新的教學(xué)模式改革嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓更多的學(xué)生在校期間就能積累真實的項目經(jīng)驗，提高其就業(yè)競爭力。項目課程的實施也讓授課教師獲取項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目指導(dǎo)過程也是教學(xué)相長的過程，教師從中也可提高業(yè)務(wù)能力，有利于后續(xù)孵化成各類教科研成果。由于不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，課程的實施在時間和地點上更加靈活，有利于更充分和高效地利用學(xué)校師資資源，減少外聘師資投入成本。另外，由于集中授課課時數(shù)量大幅減少，項目課程更容易聘請到優(yōu)秀的企業(yè)一線兼職教師。

當(dāng)然，將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目課程的教學(xué)改革，在當(dāng)前高職院校的實際教學(xué)環(huán)境下推進(jìn)，還存在不少困難和挑戰(zhàn)。例如：教師對項目的把控能力和課件設(shè)計水平，決定了學(xué)生課下學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情的關(guān)鍵因素，這對教師提出很大的挑戰(zhàn)；翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下在互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)項目的實際需求來完成自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生為此會付出更多的時間和精力，才能保證學(xué)習(xí)的效果；此外，如何調(diào)動師生的積極性去開展這項改革，對于學(xué)校來說配套措施的力度也顯得尤為重要。因此，改革的實施推動，需要院校、教師和學(xué)生三方面的共同努力和探索，才能達(dá)到預(yù)期的改革成效?！?/p>

[1]周文根.項目課程理論與開發(fā)技術(shù)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(15):79-84.

[2]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1):96-104.

[3]曾明星,周清平,蔡國民,等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗室研究與探索,2014(2)：203-209.