心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的問題與對(duì)策

◆李紅燕

作者：李紅燕，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院教師（211171）。

1 引言

自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法引入心理學(xué)以后，使心理學(xué)成為一門能采用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的學(xué)科，從而成為一門獨(dú)立的科學(xué)。之后，統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方法在心理學(xué)研究中就成為重要手段。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理學(xué)專業(yè)中也成為一門必修課程。開設(shè)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在幫助心理學(xué)專業(yè)學(xué)生了解掌握心理統(tǒng)計(jì)的原理、方法，樹立科學(xué)的心理研究觀念，掌握必需的心理科學(xué)研究方法，為他們將來從事心理學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過心理統(tǒng)計(jì)課程的的學(xué)習(xí)，也可使學(xué)生順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析的科研報(bào)告和文獻(xiàn)，也為心理測(cè)量、心理評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中存在一些問題和困難，影響了學(xué)習(xí)效果。本文通過分析心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困難和存在的問題，來談?wù)勅绾胃倪M(jìn)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

2 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中面臨的困難和存在的問題

心理統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，抽象的數(shù)學(xué)概念和公式較多，其內(nèi)容與其他心理學(xué)課程相差較大，因此，歷來是學(xué)習(xí)難度比較大的一門專業(yè)課程。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中面臨一些困難，也存在一些問題。

理論與操作部分的分配與協(xié)同問題 翻開任何一本統(tǒng)計(jì)學(xué)書，都會(huì)發(fā)現(xiàn)里面充滿數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算。統(tǒng)計(jì)學(xué)也主要是通過數(shù)據(jù)探索信息，主要利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)專門研究如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理學(xué)研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論，找出心理活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)自然也少不了數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算。

從知識(shí)分類的角度來看，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)。教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生計(jì)算公式或者只讓學(xué)生記住公式，而是應(yīng)該通過大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用這些方法。這樣就存在一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、理論與實(shí)際的練習(xí)與操作分配與協(xié)同的問題。統(tǒng)計(jì)的基本原理要講多深，練習(xí)要練多久，必須考慮。尤其，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件的不斷升級(jí)，使得原來繁復(fù)的計(jì)算工作得以減輕，但統(tǒng)計(jì)原理與操作練習(xí)的協(xié)同則更加突出。不深入講解統(tǒng)計(jì)原理，可能會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)方法的誤用；不大量操作練習(xí)，可能會(huì)流于紙上談兵。而統(tǒng)計(jì)軟件的操作菜單與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統(tǒng)計(jì)學(xué)把相關(guān)分為積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)與量相關(guān)、品質(zhì)相關(guān)等，而SPSS軟件中相關(guān)分為二元相關(guān)分析、偏相關(guān)分析和距離相關(guān)分析，不能一一對(duì)應(yīng)，也給學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

而這個(gè)問題又附帶產(chǎn)生一個(gè)小問題，就是課時(shí)問題。如果既要深入講解原理，又要大量練習(xí)，就需要更多的課時(shí)，能不能給心理統(tǒng)計(jì)學(xué)更多的課時(shí)，也成為一個(gè)問題。

先開與后續(xù)課程的支撐與連續(xù)問題 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、心理學(xué)研究方法等課程關(guān)系密切，甚至心理學(xué)的其他基礎(chǔ)課程也影響心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是不能空談數(shù)據(jù)的計(jì)算的，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。不同類型的實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)不同，所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法也不同。而談實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)談到統(tǒng)計(jì)方法。通過測(cè)量可以搜集到數(shù)據(jù)，測(cè)量的原理與方法又是和統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)的，如信度如何計(jì)算等。心理學(xué)研究方法側(cè)重于介紹心理學(xué)研究的基本過程和主要方法，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)側(cè)重于數(shù)據(jù)整理與分析。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)例題中涉及的一些術(shù)語和內(nèi)容，如果先開的基礎(chǔ)課程沒有提到，也會(huì)影響學(xué)生的理解。這些課程無論先開設(shè)哪一門，都有利亦有弊。如果各門課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話，先開課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學(xué)習(xí)也會(huì)變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續(xù)，也是一個(gè)問題。

學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中畏難與回避問題 由于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、計(jì)算多、應(yīng)用性強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有畏難情緒。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或者沒有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)很難學(xué)。加之本文前面分析的，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前，一些相關(guān)的課程沒有開設(shè)，沒有相應(yīng)的知識(shí)背景，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師舉例和講解，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，甚至厭學(xué)、畏學(xué)、逃避。教師在教學(xué)中受到學(xué)生畏難情緒的影響，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)有些難度大的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中畏難與回避，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而達(dá)不到課程要求，且影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議

完善統(tǒng)計(jì)作用的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，首要的一點(diǎn)是對(duì)心理統(tǒng)計(jì)有個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)既不是無用的，也不是萬能的。列寧說：“統(tǒng)計(jì)是社會(huì)認(rèn)識(shí)最有力的武器之一。”英國(guó)著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說：“某些人不喜歡統(tǒng)計(jì)這個(gè)名詞，但我卻發(fā)現(xiàn)其中充滿了樂趣，……它們處理各種復(fù)雜現(xiàn)象的能力是非凡的，它們是追求科學(xué)的人從荊棘叢生的困難阻擋中開辟道路的最好工具?！蔽覈?guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人口學(xué)家馬寅初說：“學(xué)者不能離開統(tǒng)計(jì)而研究，政治家不能離開統(tǒng)計(jì)而施政，事業(yè)家不能離開統(tǒng)計(jì)而執(zhí)業(yè)。”可見，沒有統(tǒng)計(jì)，其他科學(xué)可以存在，但是很渺小。實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方法引入使得心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。顯然，這些都表明統(tǒng)計(jì)不是無用的。

有個(gè)經(jīng)典的案例說明統(tǒng)計(jì)的作用，即在美國(guó)沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷量雙雙激增，為商家?guī)泶罅康睦麧?rùn)。這實(shí)際上是通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷量都很大，進(jìn)而研究調(diào)查而采取的一項(xiàng)決策。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師通過給學(xué)生講述類似的例子，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)無用。

但是，統(tǒng)計(jì)也不是萬能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?！比魏谓y(tǒng)計(jì)方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統(tǒng)計(jì)出結(jié)果也是無用的。例如，皮爾遜積差相關(guān)要求兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線性的；如果兩列變量不是直線關(guān)系，即使計(jì)算相關(guān)系數(shù)很高，也不能正確說明兩者之間的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為心理學(xué)的根本任務(wù)不是統(tǒng)計(jì)而是測(cè)量。測(cè)量的本質(zhì)是以數(shù)值度量并表達(dá)心理現(xiàn)象。心理學(xué)面臨的基本困難是無法直接測(cè)量心理過程本身，無法為心理找到“單位”，由此，心理學(xué)里沒有度量量，只好強(qiáng)行對(duì)不能運(yùn)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。換個(gè)角度來說，所有的對(duì)心理的量化，量化的都不是心理過程本身，對(duì)心理過程的研究都是間接的、推測(cè)式的[1]。能夠正確認(rèn)識(shí)心理統(tǒng)計(jì)，就能使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒大有幫助。

注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng) 統(tǒng)計(jì)學(xué)在一般人的心目中是最不“文科”的學(xué)科了。統(tǒng)計(jì)其實(shí)屬于文科領(lǐng)域。人文教育強(qiáng)調(diào)基本的思維能力，也就是可以應(yīng)用在各種情境的一般探索方法。統(tǒng)計(jì)科歸類于文科領(lǐng)域，因?yàn)楦鶕?jù)不確定的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)做推論，用的也是類似的一般思維方法[2]。從這個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的思維方式。學(xué)會(huì)用心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式方法去看待問題，這樣也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒。

在心理統(tǒng)計(jì)中，離不開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。純粹的統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)將自己定位在心理工作者的角色來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作。心理學(xué)思維與觀念的接受程度產(chǎn)生創(chuàng)造性與保守性的對(duì)抗。單從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)思維角度不會(huì)有大的創(chuàng)新，如果將統(tǒng)計(jì)思維與心理學(xué)理念結(jié)合起來，才能有創(chuàng)造性的成果[3]。心理學(xué)研究的基本步驟是選題并提出假說→設(shè)計(jì)研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結(jié)果。統(tǒng)計(jì)似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實(shí)不然。心理學(xué)的研究要樹立統(tǒng)計(jì)先行的觀念，在研究方案設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該考慮用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法才能實(shí)現(xiàn)研究目的。不同的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)測(cè)量水平要求不同，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)的問題就應(yīng)該考慮。否則，就有可能產(chǎn)生未有效搜集數(shù)據(jù)或者錯(cuò)誤地搜集了數(shù)據(jù)的情況。所以，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)先行意識(shí)的培養(yǎng)。

理順相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 按照心理學(xué)研究的基本步驟來看，是要先設(shè)計(jì)研究方案，再搜集數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。那么，心理學(xué)專業(yè)的課程是否也可以按照這個(gè)順序開設(shè)呢？先開實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再開設(shè)心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)，然后再開心理統(tǒng)計(jì)學(xué)？當(dāng)然，這樣開設(shè)還是會(huì)給先開課程造成一定困難，因?yàn)楦髡n程之間一定會(huì)有一些涉及其他課程的部分。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要不要講研究要用的統(tǒng)計(jì)方法？心理測(cè)量課程中測(cè)量工作的編制涉及心理統(tǒng)計(jì)方法，怎么辦？對(duì)于這個(gè)問題，有兩點(diǎn)建議：一方面，要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內(nèi)容列出來，教師在講授時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，也容易做到和其他課程遙相呼應(yīng)；另一方面，可以考慮不管哪門課程先開設(shè)，當(dāng)相關(guān)課程都學(xué)習(xí)了以后，開設(shè)能把它們綜合的課程。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容可以在心理學(xué)研究方法課程中找到融合點(diǎn)。在心理學(xué)研究方法課程中，可以按照心理學(xué)研究的基本步驟，把先開課程的內(nèi)容加以綜合運(yùn)用。

關(guān)于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論與操作內(nèi)容的協(xié)調(diào)，有些人是把心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來講述，減少繁復(fù)的人工計(jì)算，留出一部分軟件操作的課時(shí)?，F(xiàn)在也有學(xué)者編著了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的教材，如南京師范大學(xué)的鄧鑄與朱曉紅編著的《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》。將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用引入心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)，可以使動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)集的呈現(xiàn)變得方便，也更符合實(shí)際，可操作性、應(yīng)用性更加突出。由于統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算時(shí)的高速度，教師可以把更多的時(shí)間放在難點(diǎn)而不是放在計(jì)算上。同時(shí)，學(xué)生看到在實(shí)踐中運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并不難，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去?！?/p>

[1]辛自強(qiáng).有關(guān)心理統(tǒng)計(jì)的三個(gè)疑問[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(1):39-46.

[2]穆爾.統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界[M].北京:中信出版社,2003.

[3]趙小軍.淺析心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)意識(shí)[J].心理科學(xué).2004,27(5):1226-1227.