基于三位一體的教師教育實踐教學體系創(chuàng)新*

◆戰(zhàn)銳 張靈峰

作者：戰(zhàn)銳、張靈峰，廣東石油化工學院實驗教學部（525000）。

為貫徹落實《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）、《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業(yè)化教師隊伍的意見》（粵府〔2012〕99號），推進教師教育的改革和發(fā)展，豐富提高師范人才培養(yǎng)質量的思路、做法、成效和經(jīng)驗，廣東石油化工學院成立并建設了省級教學示范中心“教師教育綜合技能訓練中心”。中心能夠適應教育發(fā)展的新趨勢，提高本校師范生現(xiàn)代教育教學技能水平，滿足本地區(qū)在職教師繼續(xù)教育的需要。

1 創(chuàng)建“三位一體”的教師教育實踐教學體系

廣東石油化工學院“三位一體”教師教育綜合技能實踐教學體系是指：1）培養(yǎng)目標的“三位一體”——知識傳授、技能培養(yǎng)和素質提高；2）培養(yǎng)體系的“三位一體”——理論教學、實踐教學和素質拓展；3）培養(yǎng)過程的“三位一體”——教學方法、培養(yǎng)機制和質量監(jiān)控?！叭弧敝械闹R是直接得到的，能力則需要轉化，而素質要靠內化。后兩者需經(jīng)過長期的培養(yǎng)、熏陶和內化才能獲取。

理論教學體系 理論教學體系是指與教師教育相關的理論課程的教學?，F(xiàn)已開設的師范類公共課程有現(xiàn)代教育技術、普通話與教師口語、學科教學論、多媒體課件制作、教育學、心理學、三筆字、計算機應用基礎等?，F(xiàn)開設的師范類專業(yè)選修課有網(wǎng)頁制作基礎、動畫和圖像制作等。

實踐教學體系 實踐教學體系是指師范教育類相關實驗、實訓項目的教學。以素質教育和學校人才培養(yǎng)目標要求為出發(fā)點，本中心優(yōu)化和重組了實驗、實訓課程體系與結構，科學地設置相關課程的實訓項目與內容，逐漸構建起具有一定前沿性的教師綜合技能訓練課程體系，具體內容包括三個板塊。

1）教師職業(yè)基本技能訓練板塊，主要包括板書與板畫、教師書法、教師語言、教育心理、班主任工作藝術等課程模塊。為促進學生在掌握好專業(yè)基礎知識的同時，自覺地加強自身師范素質的培養(yǎng)和鍛煉，先后開設有班主任工作實訓等課程；舉辦全校性的學生課堂教學比賽、課件制作比賽、三筆字比賽等活動。

2）教師學科教學技能訓練板塊，主要包括學科教學論、教學設計與微格教學、現(xiàn)代教育技術等課程模塊。加強教育類課程建設，包括理論性、技能性、實踐性三大課程群，開設形式分為必修和選修兩大類，在開設時間上做到大學四年不斷線，使學生明確教育規(guī)律和教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論素養(yǎng)；同時，配合參加全國比賽而舉辦全校文科計算機設計大賽、英語演講比賽、電子設計比賽、數(shù)學建模比賽等，將所學理論知識運用到實踐中去，提高學科教學技能。

3）教師職業(yè)修養(yǎng)訓練板塊，主要包括心理學基礎、教育管理、教育科研方法、禮儀訓練等課程模塊。學校根據(jù)學生個體的成才需要，以多元化人才培養(yǎng)為目的，通過科學精神、人文精神與藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，開發(fā)學生的主體潛能。

廣東石油化工學院建立了校外教育實習基地，現(xiàn)有已掛牌的實習基地有12個，另有固定實習點16個。2013年，學校整合茂名市轄的校外實習基地，以茂名市教育局為依托單位建立了省級大學生校外實踐基地，滿足師生教育見習、教育實習等實踐課程需要。

學校為提高實驗教學質量，強化學生實踐能力，在學生培養(yǎng)計劃上制定了“教師技能訓練實訓周”，實訓周訓練從大學一年級到大學四年級進行貫通，對學生進行專項實踐教學與訓練。在教育見習中，學生要到中學了解整個教學過程，進行聽課、評課、說課練習，直接與今后的實習和就業(yè)考試聯(lián)系，收效明顯。

素質拓展體系 中心在課堂教學、實踐訓練以外，積極發(fā)展課外素質拓展體系，鼓勵進行創(chuàng)新型實踐。

1）中心支持教師指導下的學生自主實踐，鼓勵學生申請各種綜合性、設計性的實訓項目。自主性的實訓項目實行導師制。學生可以在教師的指導下，自主申請、選題、自設題目。學生申請的實驗項目被批準后，中心為學生實訓提供儀器設備等實驗支持。

2）中心將技能實訓與競賽相結合，鼓勵學生參與各種類型的師范技能競賽，如教學技能大賽、多媒體課件制作比賽、網(wǎng)頁設計比賽、微課制作比賽、計算機設計比賽等，為學生的創(chuàng)新能力、素質拓展培養(yǎng)提供有力支撐，從而提高學生的綜合素質。

3）中心為豐富學生第二課堂，培養(yǎng)學生的廣泛興趣，開設了一批全校通選修（實訓）課，受到學生的喜愛。中心現(xiàn)開設的通選課有CAI多媒體課件設計與制作、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)頁設計技巧與提高、信息檢索與利用、Web2.0的理念與應用、數(shù)字廣告設計與制作、Photoshop圖像處理技術、計算機圖形圖像處理等。

2 實行“三層次、四結合”師范生培養(yǎng)體系

目前對師范人才的培養(yǎng)重點在實踐階段以及動手操作能力。中心的實驗教學實行“三層次、四結合”的師范生培養(yǎng)體系。

三層次 即面向大眾化教育的基礎型訓練、綜合設計型訓練兩個基本層次和面向部分優(yōu)秀學生的個性化訓練項目這個提高層次。

四結合

1）理論教學與實驗（實訓）相結合：通過建立理論課教學隊伍與實驗課教學隊伍結合機制，建立理論課與實驗課一體化的學生學習和實訓中心，促進學生理論學習與實驗（實訓）的緊密結合；通過實驗室演示、臨摹和講解，使學生與實驗室零距離接觸，激發(fā)學生參與實踐的興趣，為后續(xù)實訓打下基礎；將教育科學理論與信息技術相結合，加強教學設計和多媒體課件制作訓練，進行創(chuàng)新性教學。

2）課內訓練與課外比賽相結合：為了進一步激發(fā)學生的興趣，吸引更多學生參與相關課外活動，學校舉辦了課件制作、多媒體與動畫、DV制作、三筆字書寫、朗誦等比賽活動，學生在活動中提高了實際操作的能力，縮短了從學校到工作的過渡時間。

3）大眾教育與個性化培養(yǎng)相結合：實驗教學體系中的前兩個層次面向全體學生，進行基礎知識、基本技能和綜合應用能力的培養(yǎng)；后一個層次面向優(yōu)秀學生和有興趣愛好的學生，進行創(chuàng)新精神、臨場發(fā)揮能力、科研素質和能力的培養(yǎng)。三層次的實驗教學體系體現(xiàn)了大眾教育與個性化培養(yǎng)的有機結合。

4）校內實訓與校外實習相結合：作為一個有教師教育傳統(tǒng)的學校，中心主要承擔校內實訓任務；教育見習基地和各教育實習基地則承擔著校外實習的任務，內外結合，對培養(yǎng)學生的教師綜合技能和教學能力起到良好的作用。

3 采用“開放式實訓，貫通式培養(yǎng)”的教師技能訓練模式

開放式實訓 中心在時間和空間上對學生全部開放，學生可以自主預約、自主實訓、自主管理資源、自我掌握（評價）。例如，學生可以自主預約普通話訓練實驗室進行普通話模擬測試、申請預約微格實訓，中心不限制學生使用實驗室的次數(shù)，只要有空余的實驗室或設備，都開放給學生免費申請使用。

貫通式培養(yǎng) 貫通式培養(yǎng)分為三個層面：時間貫通，即實驗、實訓從大學一年級到大學四年級的貫通；內容貫通，即演示、臨摹、基礎型、綜合設計型到個性化項目的貫通；能力貫通，即基本能力、綜合能力、臨場發(fā)揮能力的貫通。

4 構建一體化、網(wǎng)絡化和信息化的開放式現(xiàn)代實訓管理模式

1）中心建立一體化的監(jiān)控系統(tǒng)和管理平臺，一個管理者就可以同時管理中心所有的實驗室，并遠程監(jiān)控設備的運行安全和使用情況，打破了傳統(tǒng)的“按實驗室分配管理員”的方式，實現(xiàn)了減員增效。

2）中心建立學生實訓管理系統(tǒng)，包括普通話的計算機訓練系統(tǒng)、微格教學自動錄播系統(tǒng)等，可進行網(wǎng)上預約。各種模擬實訓項目及實訓數(shù)據(jù)均與計算機終端相連，計算機自動分析實訓結果，供實訓教師和學生自主查詢。部分實訓已實現(xiàn)“過程自動化、測評智能化”。如普通話實訓，學生直接登錄中心的實訓平臺進行上機，平臺系統(tǒng)能自動監(jiān)控與記錄學生實驗信息，如登錄情況、在線時長等，對學生語音進行自動評測，并提供測試診斷報告。

3）中心建立資源共享平臺和基于網(wǎng)絡的學習共同體平臺?！皩W習共同體”是當前網(wǎng)絡環(huán)境下比較可行且有效的學習模式，可逐步構建為可持續(xù)發(fā)展的教師技能培訓平臺，實現(xiàn)遠程培訓互動、網(wǎng)上輔助教學和資源共享。在校園網(wǎng)內，師生可以隨時查詢中心資源庫中的教學案例、教學錄像、課件教案等教師綜合技能實訓網(wǎng)絡資源，同時也將師生的課題成果和作品轉換為優(yōu)質教學資源，促進教學成果的轉化。

5 結束語

經(jīng)過多年努力，中心在廣東石油化工學院實驗教學改革與實踐中構建新的實踐教學體系，實現(xiàn)三位一體式教學、實踐和管理，提高了學生的教師技能和自主創(chuàng)新意識，取得了較好的教學效果。同時也促進了中心師范教育技能的應用和實踐實訓水平的提高，對推進高等學校內部教師教育資源的整合，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化起到促進作用?！?/p>

[1]周錫堂,李潤,宣征南.“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式及其實踐[J].教育教學論壇,2013(18):218.

[2]吳靖.地方高師院校教師教育實踐教學改革探析[J].前沿,2012(20):187-188.

[3]陳麗君.“體驗—實踐—研究”三位一體教學模式在師范生培養(yǎng)中的理念與實踐[J].廣東技術師范學院學報:社會科學,2010(4):130-132.