層次分析法下的民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

◆楊青

作者：楊青，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理（526020）。

1 前言

隨著高職院校的快速發(fā)展，如何加強(qiáng)高職院校專(zhuān)任教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為高職院校開(kāi)展高職教育提供良好的師資隊(duì)伍支撐，成為高職院校發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題。構(gòu)建科學(xué)合理的民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，引入層次分析法，綜合考慮民辦高職院校專(zhuān)任教師的特殊性，合理確定教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及其權(quán)重，從而確保教師績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為激發(fā)教師工作積極性與主動(dòng)性發(fā)揮體系推動(dòng)作用。

2 民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的思路與步驟認(rèn)知

在進(jìn)行民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)，需要綜合考慮民辦高職院校專(zhuān)任教師所具備的特殊性，主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，教師師資力量相對(duì)薄弱。在高職院校中，其專(zhuān)任教師多存在學(xué)歷偏低、流動(dòng)性較大、缺乏高精端人才、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足等問(wèn)題。受合同式聘任機(jī)制影響，民辦高職院校專(zhuān)任教師其編制與事業(yè)編制不存在關(guān)系，且受人文關(guān)懷、工作量、社會(huì)地位等多種因素影響，導(dǎo)致其教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大。

其二，民辦高職院校專(zhuān)任教師工作量較大。因其民辦性質(zhì)，多要求以最低成本實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，其對(duì)教學(xué)管理與學(xué)生管理上較為嚴(yán)格，教師工作量偏大，多不會(huì)設(shè)計(jì)空閑崗位。教學(xué)檢查較為嚴(yán)格，教師出勤率較高且多不會(huì)出現(xiàn)早退現(xiàn)象，在學(xué)生管理上十分嚴(yán)格。

第三，科學(xué)研究環(huán)節(jié)發(fā)展滯后。公辦高校其資金受?chē)?guó)家支持，而民辦高職院校則缺乏足夠的資金投入，科學(xué)研究所具備的條件不充分，科研獎(jiǎng)勵(lì)力度較低，且教師自身所具備的科學(xué)素質(zhì)較低，均影響了高職院校專(zhuān)任教師科研水平[1]。

綜合考慮民辦高職院校專(zhuān)任教師特殊性，以可操作性、準(zhǔn)確性、高效性為原則，引入AHP層次分析法進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，其設(shè)置一個(gè)目標(biāo)層，即民辦高職院校專(zhuān)任教師的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；設(shè)置四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別包括專(zhuān)任教師基本情況指標(biāo)、教育與教學(xué)指標(biāo)、產(chǎn)出成果指標(biāo)與人才培養(yǎng)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)中共包含14個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3 民辦高職院校專(zhuān)任教師的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容認(rèn)知

專(zhuān)任教師基本情況指標(biāo)設(shè)置及其內(nèi)容 將專(zhuān)任教師基本情況作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，共包含學(xué)歷、職稱(chēng)、基層工作經(jīng)驗(yàn)、資格證書(shū)及任教年限等二級(jí)指標(biāo)。將學(xué)歷作為二級(jí)指標(biāo)，其在激勵(lì)專(zhuān)任教師學(xué)歷深造，并在吸引高學(xué)歷人才等方面具備優(yōu)勢(shì)；職稱(chēng)包括教師任教之前所獲得的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)等，同時(shí)包括高校教師職稱(chēng)。基層工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是具有專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，在民辦高職院校教育中對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著良好的幫助；如專(zhuān)任教師在考證方面或資格證書(shū)考取方面存在經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)學(xué)生資格證獲取存在較好幫助，為此將其作為考核指標(biāo)之一；此外，為更好保留優(yōu)秀教師，將任教年限作為績(jī)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)[2]。

教育與教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容 將教育與教學(xué)作為績(jī)效評(píng)價(jià)第二個(gè)一級(jí)指標(biāo)，考慮到民辦高職院校工作量、學(xué)生管理與教育管理等特征，在其一級(jí)指標(biāo)下又設(shè)置有課時(shí)量、教學(xué)水平與指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中工作量指標(biāo)主要是針對(duì)課時(shí)量的計(jì)算，可采取分級(jí)別計(jì)算課時(shí)量方法。教學(xué)水平屬于教師綜合能力的直接體現(xiàn)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與素質(zhì)水平的提高，其以教學(xué)態(tài)度、教案質(zhì)量、多媒體應(yīng)用、出勤率、學(xué)生反映及學(xué)生總體成績(jī)綜合評(píng)判。作為專(zhuān)任教師，如其能夠指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，其對(duì)學(xué)生及教師能力均是一種認(rèn)可，為此將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一[3]。

產(chǎn)出成果情況指標(biāo)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容 將產(chǎn)出成果情況作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的第三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。為進(jìn)一步激發(fā)高職院校專(zhuān)任教師科研自主性與積極性，提高其科研水平，可在評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入科研產(chǎn)出成果項(xiàng)，具體可設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目級(jí)別、是否為科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、論文發(fā)表情況及項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況等二級(jí)指標(biāo)[4]。

人才培養(yǎng)指標(biāo)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容 在教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，將“人才培養(yǎng)”作為第四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在其指標(biāo)下可設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)崗位與畢業(yè)人數(shù)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)崗位層次上，要求教師具備良好的統(tǒng)籌與溝通能力，合理優(yōu)化社會(huì)儲(chǔ)備資源，努力提高學(xué)生實(shí)習(xí)單位層次。在生源問(wèn)題上，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生順利完成專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)并通過(guò)答辯順利畢業(yè)。

引入層次分析法，依托四個(gè)一級(jí)指標(biāo)及14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合理搭建民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為激發(fā)教師潛能及提高其素質(zhì)，打造高水平的專(zhuān)任教師師資隊(duì)伍提供體系支撐[5]。

4 民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次內(nèi)容的計(jì)算

搭建合理的民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要求對(duì)其指標(biāo)權(quán)重合理設(shè)定，以確保其最終評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。以專(zhuān)任教師基本情況指標(biāo)內(nèi)容計(jì)算為例，其二級(jí)指標(biāo)中的學(xué)歷又可劃分為研究生、本科、專(zhuān)科、中專(zhuān)及其他類(lèi)別，職稱(chēng)可劃分為正高、副高、中級(jí)、初級(jí)與其他，基層企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)則可以基層工作年限為準(zhǔn)，資格證書(shū)則包括其各類(lèi)證書(shū)數(shù)量與質(zhì)量，任教年限屬其在該民辦高職院校任教年數(shù)。進(jìn)行專(zhuān)任教師基本情況評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)值計(jì)算公式應(yīng)為：

專(zhuān)任教師基本情況（評(píng)價(jià)值）=學(xué)歷權(quán)重×教師學(xué)歷評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)+職稱(chēng)權(quán)重×教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)+資格證書(shū)權(quán)重×資格證書(shū)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)+基層工作經(jīng)驗(yàn)權(quán)重×評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)+任教年限權(quán)重×評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

在本計(jì)算中，應(yīng)用無(wú)量綱分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，合理劃分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，如研究生為10分，本科為8分，專(zhuān)科、中專(zhuān)與其他分別為6分、4分與1分。以此計(jì)算，并在實(shí)證階段應(yīng)用指標(biāo)隸屬度方法進(jìn)行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)確定，求解評(píng)價(jià)值參數(shù)。以此類(lèi)推，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的計(jì)算。本文采取AHP層次分析法進(jìn)行賦權(quán)操作，有助于實(shí)現(xiàn)公平公正的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，為激發(fā)教師潛能、推動(dòng)專(zhuān)任教師隊(duì)伍綜合水平的提高發(fā)揮體系引導(dǎo)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

在民辦高職院校教學(xué)中，應(yīng)搭建科學(xué)合理的專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依托科學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作激情與積極性的有效激發(fā)。在構(gòu)建專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中引入層次分析法，并合理劃分績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)確定其指標(biāo)權(quán)重，對(duì)其計(jì)算方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。實(shí)踐證明，層次分析法下的專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有助于師資隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展，能夠?yàn)槊褶k高職院校發(fā)展注入正能量。■

[1]王繼華,唐韻.基于層次分析法的民辦高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].時(shí)代教育,2014(7):19.

[2]章文艷,吳燕娥.淺談高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效考核指標(biāo)體系[J].大觀周刊,2011(29):13,16.

[3]黃淑蘭,鄭承志.基于多層灰關(guān)聯(lián)的高職院校專(zhuān)任教師績(jī)效評(píng)價(jià)[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,19(1):35-39.

[4]朱向鋒,劉重新.基于AHP法的高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12(6):24-28.

[5]吳桂香.專(zhuān)任教師績(jī)效考核指標(biāo)體系研究[J].軍民兩用技術(shù)與產(chǎn)品,2014(13):153.