泛在環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺建設(shè)策略研究

劉倩

摘 要 關(guān)注建設(shè)泛在環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺，從個性化和共享性兩個方面對中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺的建設(shè)進行定位，構(gòu)建培訓(xùn)資源共享平臺的架構(gòu)模式，重點分析情境感知的個性化功能并討論未來的研究方向。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師培訓(xùn)；泛在環(huán)境；共享平臺

中圖分類號：TP315 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0044-03

Construction Strategy Research on Teacher Training Resource Sharing Platform in Ubiquitous Environment//LIU Qian

Abstract This paper focus on the construction of the platform of school teachers training resource sharing under the ubiquitous environment， positioning of the teacher training resource sharing platform construction from two aspects of personalization and sharing， constructing the training resource sharing platform architecture model and focus on the analysis of the function of context aware personalized recommendation. Then future research directions are discussed.

Key words teacher training； ubiquitous environment； sharing platform

開展中小學(xué)教師教育培訓(xùn)是當(dāng)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求，教師通過教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的教育手段和方法，促進專業(yè)能力的發(fā)展，從而提升教育技術(shù)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在職教師教育培訓(xùn)表征的是以教師為本的終身教育，即在整個職業(yè)生涯中所接受的和專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)不僅僅著眼于教師的職前教育，而且還應(yīng)關(guān)注整個教師生涯的終身教育。因此需要以教師為中心，在培訓(xùn)前充分掌握參訓(xùn)教師需求，從而使培訓(xùn)目標(biāo)更加具有針對性。

1 教師培訓(xùn)資源共享平臺建設(shè)的意義及設(shè)計理念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點。在學(xué)習(xí)化社會和開放式教育的新型教育模式下，建立中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源的共享平臺成為首要之舉[1]。傳統(tǒng)的一次性面對面的中小學(xué)教師培訓(xùn)體制存在培訓(xùn)周期短、成本高、時效性差等不足之處，知識共享的學(xué)習(xí)平臺有利于構(gòu)建全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念：由一次性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程變革為專業(yè)發(fā)展需要的“終身學(xué)習(xí)”的教育體系[2-3]。教師知識共享平臺培訓(xùn)作為一種新型的教師繼續(xù)教育模式，有很多獨特的優(yōu)勢，如教學(xué)培訓(xùn)不受時間和地域的限制，教師可以根據(jù)自己的特點和需要自由選擇最適合的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，可以更多地參與教學(xué)活動的開展。

泛在環(huán)境即“泛在知識環(huán)境”，也是“泛在網(wǎng)絡(luò)”（ubiquitous network），以構(gòu)建在任何時間、任何地點、任何人、任何空間都能通信的“泛在網(wǎng)絡(luò)”[4-6]。隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，智能手機、智能平板電腦的日益普及，泛在環(huán)境下的教學(xué)知識共享平臺是一種在時間、空間上廣泛存在的數(shù)字環(huán)境，是學(xué)校存儲知識、查閱知識、共享知識的重要工具，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)隨時隨地隨意地獲取知識服務(wù)、開展交流和進行學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)泛在環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺，不僅可以實現(xiàn)本校教學(xué)資源共享，還將促進學(xué)校之間教學(xué)資源的優(yōu)勢互補。

個性化、共享性是泛在環(huán)境下資源共享平臺架構(gòu)設(shè)計的理念，為學(xué)習(xí)者提供的不僅是一個開放共享的信息資源，更是個性化的服務(wù)平臺。

1）個性化。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源共享平臺的學(xué)習(xí)資源種類豐富、數(shù)量龐大。學(xué)習(xí)者對各類資源的需求層出不窮，服務(wù)推薦是在學(xué)習(xí)者沒有提出明確顯性需求或需求模糊的情境下，通過分析學(xué)習(xí)者的歷史行為、偏好模式和當(dāng)前情境來預(yù)測學(xué)習(xí)者可能感興趣的服務(wù)知識，主動地向?qū)W習(xí)者推送個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2）共享性。網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺是開放的，可以供各學(xué)校中小學(xué)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。知識創(chuàng)新只有通過教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)、共享才能實現(xiàn)。信息的交流和共享會在用戶中形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)從“資源網(wǎng)絡(luò)”向“知識網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變，形成一種交互式知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。泛在環(huán)境下構(gòu)建圖書館信息資源共建共享體系，實現(xiàn)一方建設(shè)，多方利用，形成共享平臺的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面應(yīng)制定開放統(tǒng)一且與國家標(biāo)準或國際標(biāo)準接軌的數(shù)據(jù)庫建設(shè)標(biāo)準與規(guī)范，實現(xiàn)資源共享，共建共享平臺可按各學(xué)校信息資源建設(shè)的學(xué)科分工，向體系內(nèi)所有用戶提供相應(yīng)的資源服務(wù)。

2 泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校知識共享平臺的用戶信息資源需求分析

泛在學(xué)習(xí)最大的特點就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)按需、個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究用戶在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息需求特點，是進行信息資源建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，它對于中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。教師的信息資源需求包括三個方面：信息內(nèi)容需求、服務(wù)方式的需求和信息系統(tǒng)需求。其中，最重要的是對信息內(nèi)容的需求。

信息內(nèi)容需求分析 信息資源內(nèi)容建設(shè)是師生信息需求的基礎(chǔ)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的和潛在的信息需求，有指引性和引導(dǎo)性地提供更深層次的信息服務(wù)。通過分析學(xué)習(xí)者類別，針對信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)、自身專業(yè)技能的提高或教學(xué)能力的培訓(xùn)提供相應(yīng)資源服務(wù)，如學(xué)歷教育、校本教研等。每個參訓(xùn)教師可以根據(jù)工作與學(xué)習(xí)的需要自主選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)互動模塊，如項目討論會、案例教學(xué)等，體現(xiàn)課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。

信息服務(wù)方式的需求 信息服務(wù)的展現(xiàn)方式是用戶信息內(nèi)容需求的體現(xiàn)方式。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時隨地滿足學(xué)習(xí)者方便地獲取信息資源的信息推送方式。通過創(chuàng)建開放性、參與式、協(xié)作性的學(xué)習(xí)型組織，培植團隊的學(xué)習(xí)意識。共同研討的學(xué)術(shù)模式對于知識共享和創(chuàng)新具有很好的促進作用。

信息系統(tǒng)需求 信息系統(tǒng)應(yīng)具有可靠性、可擴展性、開放性和易用性，即用戶不需要專業(yè)的計算機操作技能。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師知識共享平臺利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，通過數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)，建立個性化特征的一站式檢索界面。系統(tǒng)應(yīng)建立用戶使用體驗的反饋機制，同時信息反饋可以幫助網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺提高信息服務(wù)質(zhì)量。

3 中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺架構(gòu)和功能分析

平臺系統(tǒng)分為三個層次，即用戶訪問層、信息服務(wù)功能層、數(shù)據(jù)源層。其總體架構(gòu)如圖1所示。

1）門戶訪問層包括各種用戶訪問界面，如公共信息平臺入口、博客、討論組等。

2）數(shù)據(jù)源層包含各種統(tǒng)一的數(shù)字化資源，如教學(xué)案例庫、學(xué)習(xí)素材庫等，包含教案、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等多種豐富的文獻資源。利用共享平臺對各種資源進行統(tǒng)一檢索，比如教案用的模板文檔、學(xué)術(shù)會議的演講文稿或視頻、教學(xué)課件等。

3）信息服務(wù)功能層。

①獲取學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者可取得所需要的信息文獻資源。

②學(xué)術(shù)交流服務(wù)：提供團隊交流與協(xié)作工具，為研究組等動態(tài)的各種組織提供便利的交流平臺，讓他們能夠方便而充分地共享知識、討論問題、協(xié)同學(xué)習(xí)。

③個人信息管理：要實現(xiàn)個人知識的良好組織管理與便利分享，還要支持團隊知識的有序組織與協(xié)同創(chuàng)新，從個人知識管理與分享來看，幫助個人將擁有的各種資料變成更具價值的知識，進行知識的收集、整理、分享和創(chuàng)新。

④個性化推薦服務(wù)：泛在環(huán)境下的個性化情境感知服務(wù)是指根據(jù)用戶的信息使用行為、習(xí)慣、偏好及其需求提供個性化的界面、信息內(nèi)容和功能的服務(wù)方式。個性化信息服務(wù)使用戶從被動地接受服務(wù)轉(zhuǎn)向積極參與服務(wù)，學(xué)習(xí)者可個性化定制學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

Schilit等人在1994年第一次提出情境感知的概念情景（context），也稱情境、上下文。情境是指一組由周圍環(huán)境狀態(tài)如地理位置、時間、社會狀況等所構(gòu)成的集合[8-9]。用戶所處的具體環(huán)境和狀態(tài)不同，所面臨的任務(wù)不同，其信息需求也將會發(fā)生改變。通過自動感知用戶的情境（如人物、地點、時間和任務(wù)等）發(fā)現(xiàn)用戶信息需求，向?qū)W習(xí)者提供適合當(dāng)前情形的相關(guān)信息或服務(wù)就是情境感知（context-aware）服務(wù)。Froehiich等人研究設(shè)計Myexperienee，利用手機本身的傳感器和采集手機自身的相關(guān)信息來得到用戶當(dāng)時的使用環(huán)境，從而有效支持研究人員的用戶研究工作[10]。教師培訓(xùn)資源共享平臺根據(jù)系統(tǒng)感知的情境，根據(jù)個性化推薦規(guī)則，將更新后的應(yīng)用程序呈現(xiàn)給用戶。個性化的信息推送方式如下。

1）建立教師培訓(xùn)資源共享平臺的門戶信息導(dǎo)航，按照學(xué)科、主題來揭示各類學(xué)術(shù)資源。推薦學(xué)習(xí)者特定學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)資源。

2）一次性的培訓(xùn)教育無法適應(yīng)知識更新環(huán)境下對中小學(xué)教師提出的要求。關(guān)注教師興趣時序的演變趨勢，根據(jù)教師個人所處職業(yè)生涯的不同，分析學(xué)習(xí)的動態(tài)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和趨勢，推薦當(dāng)前階段相適應(yīng)的培訓(xùn)資源，實現(xiàn)終身教育的理念模式。

3）泛在環(huán)境下中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源共享平臺感知用戶的信息需求和情境，即學(xué)習(xí)者當(dāng)前使用的設(shè)備、所處的地理位置和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)這些情境信息向?qū)W習(xí)者推薦所需要的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如共享平臺根據(jù)用戶當(dāng)前所使用的設(shè)備，相應(yīng)自動轉(zhuǎn)化為移動設(shè)備能夠播放的學(xué)習(xí)資源格式。另一方面，平臺能夠根據(jù)用戶的不同信息行為操作，提供個性化內(nèi)容和界面。如根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人資料及偏好，建議參加哪些報告等；根據(jù)用戶的使用習(xí)慣，假設(shè)用戶在特定的時間應(yīng)該做什么工作，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

培訓(xùn)資源共享平臺的個性化推薦流程如圖2所示。

4 未來的研究方向

目前對中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺的許多研究還處于探索階段，可能的研究方向如下。

1）泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識的共享將變得更為便利，信息資源共享平臺有利于顯性知識的共享，而隱性知識大多存在于人們難以言明的體會經(jīng)驗之中。知識共享平臺如何感知來自用戶的有價值隱性知識并轉(zhuǎn)化為有形的顯性知識，從而提升信息服務(wù)水平，將是泛在環(huán)境下共享平臺信息服務(wù)所要面臨的難題。

2）與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師在不同情境下會有多樣化的信息需求，群建共享豐富的學(xué)習(xí)資源。鼓勵中小學(xué)教師既成為學(xué)習(xí)資源的使用者，又成為資源平臺的建設(shè)者，將新知識不斷地回饋到資源共享平臺內(nèi)，通過知識的分享、整合推動知識的創(chuàng)新。

3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式應(yīng)和傳統(tǒng)面對面的培訓(xùn)方式相結(jié)合。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)是一項綜合性的工程，需要學(xué)校各相關(guān)部門的共同努力，特別是學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)之間的相互協(xié)作。

4）培訓(xùn)資源共享平臺應(yīng)建立及時的用戶評價反饋體系，通過教師對學(xué)習(xí)資源使用的評價和反饋，可及時調(diào)整平臺的建設(shè)方向，對教師的學(xué)習(xí)成效應(yīng)進行跟蹤評估。

5 結(jié)論

本文對中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺提出個性化和共享性的建設(shè)理念。基于對用戶信息資源需求分析，對培訓(xùn)資源共享平臺模型架構(gòu)提出建設(shè)策略，并針對情境感知分析資源共享平臺的個性化信息推薦功能。在此基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺應(yīng)用研究中存在的問題和可能的研究方向?！?/p>

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