基于社會(huì)性軟件的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)研究

趙春鳳

摘 要 分析大學(xué)生應(yīng)用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的必要性，探討應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 非正式學(xué)習(xí)；社會(huì)性軟件；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0022-02

1 大學(xué)生應(yīng)用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意義

非正式學(xué)習(xí)以其靈活的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)別于正式學(xué)習(xí)。應(yīng)用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以與其他有共同目標(biāo)的人一起討論交流，形成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在主觀上找到歸屬感，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

拓展非正式學(xué)習(xí)的渠道 基于Web2.0環(huán)境的社會(huì)性軟件整合了豐富的知識(shí)信息，為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)開(kāi)放、自由的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一種社會(huì)性組織的情境，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)有意義的探索和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的方式 大學(xué)生課外時(shí)間豐富，同時(shí)面臨就業(yè)和升學(xué)的壓力，很多學(xué)生想利用課下時(shí)間豐富自己，用最短的時(shí)間取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)性軟件是基于Web2.0的交互式軟件，它是動(dòng)態(tài)的，信息更新及時(shí)、迅速，學(xué)習(xí)資源豐富，提供了許多不同學(xué)科、不同深度、不同領(lǐng)域的信息資源供學(xué)習(xí)者參考，有利于大學(xué)生及時(shí)、快速地把握自己感興趣知識(shí)的最新動(dòng)向。

形成學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性 熟悉的圈子知識(shí)結(jié)構(gòu)類似，交流討論難以產(chǎn)生知識(shí)的碰撞[1]；在與陌生人進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)同一知識(shí)，不同的人考慮的范圍角度不同，從而促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生，加深學(xué)習(xí)者的理解、記憶。知識(shí)的碰撞之后，學(xué)習(xí)者之間加強(qiáng)了相互理解，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，最終形成伙伴關(guān)系，即形成學(xué)習(xí)共同體。

保證學(xué)習(xí)者地位平等，減弱求知壓力 社會(huì)性軟件拓寬了身邊的交流圈子，減小了地域?qū)贤ǖ挠绊?，使得更多有相同目的的陌生人組合到一定的社會(huì)關(guān)系中。彼此之間可以用網(wǎng)名進(jìn)行交流，保護(hù)了學(xué)習(xí)者個(gè)體的隱私，為他們提供最大限度的自由，可以更真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2 大學(xué)生應(yīng)用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng) 有調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生在應(yīng)用社會(huì)性軟件時(shí)，有明確學(xué)習(xí)意圖的并不多，常常有非常明確目的和經(jīng)常有明確目的的學(xué)生分別占5.4%和16.1%，不太有明確目的和沒(méi)有明確目的的學(xué)生分別占32.2%和1.3%[2]。由此可以看出，大學(xué)生應(yīng)用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)并不強(qiáng)。從認(rèn)知層面看，超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生對(duì)社會(huì)性軟件的功能認(rèn)識(shí)停留在娛樂(lè)層面上，而對(duì)其學(xué)習(xí)功能缺乏較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)性軟件中，大學(xué)生沒(méi)有很好地掌握非正式學(xué)習(xí)的方法和策略，致使無(wú)法取得預(yù)期效果。

自控能力差 社會(huì)性軟件提供給學(xué)習(xí)者多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在以學(xué)習(xí)為目的學(xué)習(xí)者組成的虛擬社區(qū)中，各成員可以就某一相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。一方面，由于自控能力較差，學(xué)習(xí)者的態(tài)度極易受到其他學(xué)習(xí)者特別是社區(qū)意見(jiàn)領(lǐng)袖的影響，易偏離討論主題，進(jìn)而影響非正式學(xué)習(xí)的效果。另一方面，社會(huì)性軟件提供給學(xué)習(xí)者較靈活自由的學(xué)習(xí)形式，很難形成穩(wěn)定的推動(dòng)力和約束力，致使學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終影響學(xué)習(xí)效果[3]。

信息處理能力不高 社會(huì)性軟件并不是為非正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，它是基于Web2.0的一種協(xié)作式軟件，其本身所具有的社會(huì)性給學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利的同時(shí)也影響著學(xué)習(xí)的效率。社會(huì)性軟件所形成的社區(qū)沒(méi)有嚴(yán)格的功能界限，往往由各成員的共同興趣形成。給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也因網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和低門檻導(dǎo)致資源的堆積和冗雜。

然而多數(shù)大學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)資源時(shí)難以達(dá)到預(yù)期結(jié)果，這是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)信息的處理能力還不是很高，如對(duì)關(guān)鍵詞的概括能力影響了信息搜索的精確性以及對(duì)所搜集信息進(jìn)行篩選的準(zhǔn)確性，對(duì)語(yǔ)言信息的理解偏差影響了搜索信息的方向以及對(duì)搜集到的信息的處理。所有這些都直接影響了非正式學(xué)習(xí)的效果。

3 基于社會(huì)性軟件的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的策略

明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容 對(duì)于非正式學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的興趣或?qū)W習(xí)、工作、生活上的壓力。恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高大學(xué)生應(yīng)用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)效率的重要措施。

大學(xué)生應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)心觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，或者利用已有的興趣激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的頻率。

在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，要立刻行動(dòng)起來(lái)，先應(yīng)用社會(huì)性軟件初步了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大致了解所學(xué)內(nèi)容的所屬范圍和難易程度，對(duì)知識(shí)有一個(gè)宏觀的理解和把握；然后根據(jù)自己的興趣和能力確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的最終目的，即設(shè)定一個(gè)期望值，保證非正式學(xué)習(xí)可以順利開(kāi)展。

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo) 確定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，開(kāi)始設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅(jiān)持和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力的程度。目標(biāo)具有指引的功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意并努力趨近于參與同目標(biāo)有關(guān)的行動(dòng)[4]。

大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣或需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照所確定的目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可選擇根據(jù)自己的興趣愛(ài)好繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)范圍。這樣能促進(jìn)新目標(biāo)的形成，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參與到學(xué)習(xí)共同體中 在學(xué)習(xí)共同體中，各成員經(jīng)常會(huì)通過(guò)在社會(huì)性軟件中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論、交流，在交互中充分展示自己，有助于個(gè)人的知識(shí)顯性化。大學(xué)生在用語(yǔ)言、圖片等方式把自己觀念里的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不足，進(jìn)而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)生之間非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，盡量選擇生活環(huán)境、生活經(jīng)歷以及思維習(xí)慣等不同，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)方向相似的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、討論；還可以增強(qiáng)與不同年齡階段的學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，因?yàn)槟挲g不同，考慮問(wèn)題的角度也會(huì)不盡相同。此外，學(xué)習(xí)者可以多渠道地收集所需信息，總結(jié)不同的觀點(diǎn)，最后得出屬于自己的結(jié)論。

進(jìn)行學(xué)習(xí)反思 對(duì)所學(xué)進(jìn)行反思，有助于學(xué)習(xí)者加深對(duì)自我學(xué)習(xí)模式的了解，動(dòng)態(tài)地把握自身思維和認(rèn)知水平，還能直觀地把握自己的成長(zhǎng)，能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

大學(xué)生還應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神，能自覺(jué)分享個(gè)人知識(shí)，使其在互動(dòng)交流中得到升華并實(shí)現(xiàn)共享。多與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，這樣可以從不同的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域內(nèi)獲得靈感和啟發(fā)，繼續(xù)鞏固、錘煉已有知識(shí)，提升知識(shí)的實(shí)用性和真實(shí)性，最終達(dá)到精益求精的效果。

參考文獻(xiàn)

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