隨文練筆，探尋言語(yǔ)形式的秘密

酈光女

葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文課的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非得從形式的探究不可?！笨梢?jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式比了解課文內(nèi)容更本質(zhì)，更關(guān)鍵。而從語(yǔ)用學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀積累的目的是為了“語(yǔ)用”，為學(xué)生所用，成為學(xué)生言語(yǔ)生命的真實(shí)表現(xiàn)和存在，而“寫(xiě)”最能體現(xiàn)這種表現(xiàn)功能。隨文練筆這種形式，就能帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課上去揣摩課文例子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，以寫(xiě)作的狀態(tài)進(jìn)入閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。下面筆者就隨文練筆談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法。

一、找點(diǎn)擴(kuò)詞，豐富畫(huà)面

教材中有很多詞語(yǔ)給學(xué)生留有廣闊的想象空間，挖掘這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面的聯(lián)想和充實(shí)，會(huì)收到意想不到的效果?！肚乇R俑》中“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)品，仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏……”教師在教學(xué)中可以先抓住省略號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注還有許多不同的兵馬俑呈現(xiàn)不同的神態(tài)，而通過(guò)每一種神態(tài)可以想象兵馬俑的內(nèi)心世界。然后抓住關(guān)鍵詞“神態(tài)各異”讓學(xué)生隨文練筆，想象畫(huà)面，用“有的……好像”來(lái)進(jìn)行練筆，習(xí)得方法。學(xué)生寫(xiě)出了諸如：有的兵馬俑微閉眼目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備；有的兵馬俑手持長(zhǎng)刀，咬緊牙關(guān)，一副無(wú)懈可擊的模樣，好像正待沖上戰(zhàn)場(chǎng)與敵人廝殺；有的兵馬俑右手遮額，舉目遠(yuǎn)眺，好像身在兵營(yíng)，心已飛到了魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)……“神態(tài)各異”的畫(huà)面被學(xué)生描繪得栩栩如生，而描寫(xiě)上加以想象的寫(xiě)法也相得益彰，運(yùn)用自然，這在平常的肖像描寫(xiě)中也有非常重要的借鑒意義。

又如《窮人》這篇課文中桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”一整段的心理描寫(xiě)突出了桑娜矛盾又自責(zé)卻堅(jiān)定的心情，抓住“忐忑不安”，讓學(xué)生也來(lái)隨文嘗試心理描寫(xiě)，桑娜斷斷續(xù)續(xù)的思維和矛盾心理給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。有學(xué)生寫(xiě)道：“語(yǔ)文老師正在報(bào)成績(jī)，我的心忐忑不安：這次語(yǔ)文考試好幾題沒(méi)把握，會(huì)得多少分呢？九十分以上，那真是謝天謝地了！……哦，可是不會(huì)有的。八十幾分，那這星期只有聽(tīng)媽媽嘮叨了，肯定又說(shuō)我上課不認(rèn)真啊、不求上進(jìn)啊……若是八十分以下，那慘了，要受到爸媽的聯(lián)合夾擊……或許，爸爸還會(huì)揍我一頓，那我也活該……”這段描寫(xiě)把學(xué)生報(bào)成績(jī)時(shí)的忐忑心情寫(xiě)得淋漓盡致，這樣的練筆集理解、想象、表達(dá)于一體，促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、抓住特征，提升內(nèi)涵

練筆目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘文本的價(jià)值，從思考文本獨(dú)特的寫(xiě)作方法來(lái)提高運(yùn)用語(yǔ)言的高度，教師要選取與文本相符的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。如《一面》中關(guān)于魯迅的外貌描寫(xiě)：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一字?！泵鑼?xiě)人物的外貌尤其是肖像描寫(xiě)應(yīng)抓住特征，而學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)不知道抓特征，寫(xiě)人常?！扒艘幻妗保簣A圓的臉蛋，紅撲撲的小臉，一雙水汪汪的大眼睛，一張小小的嘴巴，笑起來(lái)露出個(gè)小酒窩……抓住文中具有特征的外貌描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物的教學(xué)契機(jī)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：（1）幻燈出現(xiàn)魯迅的肖像圖，讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言描繪眼前的魯迅；（2）找出課文中描寫(xiě)魯迅外貌的句子，讀一讀，讓學(xué)生與自己的描述作對(duì)比，他們自然就能強(qiáng)烈地感受到作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練。（3）課文中幾處描寫(xiě)都提到瘦，但無(wú)論是直豎的頭發(fā)和隸體“一”字的胡須都體現(xiàn)了魯迅精神抖擻，從而引導(dǎo)學(xué)生明白從其外貌描寫(xiě)中突出了魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志，這種形神具備的描寫(xiě)是我們所欠缺的。（4）選擇自己最熟悉的同學(xué)或家人，能抓住特征來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生練筆：（1）小悅胖嘟嘟的臉上總掛著笑容，忽閃忽閃的大眼睛仿佛總在詢問(wèn)著：“有什么事需要我?guī)兔?？”（這是一個(gè)特別樂(lè)于助人的孩子。）（2）看，辰辰抱著籃球跑進(jìn)教室，滿臉通紅，額頭上沁滿汗珠，頭發(fā)像雨淋過(guò)似的，瘦長(zhǎng)的身體顯得特別有精神，渾身散發(fā)著運(yùn)動(dòng)的氣息。（同學(xué)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的性格就滲透在外貌描寫(xiě)中了。）這樣的練筆體現(xiàn)了“寫(xiě)外貌為寫(xiě)人服務(wù)”這一獨(dú)特的寫(xiě)作價(jià)值，發(fā)揮了學(xué)習(xí)片段寫(xiě)法和提升思想內(nèi)涵相結(jié)合的雙重作用。

三、仿寫(xiě)句式，遷移表達(dá)

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。善學(xué)之既久，自然純熟?！闭n文中的名家名篇文質(zhì)兼美，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)句式仿寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)段的能力訓(xùn)練。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，作者用三個(gè)分句構(gòu)成排比，整齊勻稱，節(jié)奏明快，給人以美的享受，鮮明地突出了漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)。了解此段的形式后，筆者趁熱打鐵安排隨文練筆，有學(xué)生寫(xiě)道：“春天的雨真細(xì)啊，細(xì)得像一條條線織在天空中；春天的雨真輕啊，輕得讓你感覺(jué)不到它的到來(lái)；春天的雨真奇啊，落在地上長(zhǎng)出了一朵朵小蘑菇！”通過(guò)練筆，在單元習(xí)作中有學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的山》時(shí)，很自然地就運(yùn)用進(jìn)去了：“家鄉(xiāng)的山真高啊，高得讓你抬頭看不到它的頂峰；家鄉(xiāng)的山真綠啊，綠得仿佛像被染過(guò)似的；家鄉(xiāng)的山真美啊，仿佛讓你進(jìn)入了一個(gè)奇妙的仙境！”課文是最好的例子，無(wú)論是謀篇布局還是段落結(jié)構(gòu)，都向?qū)W生滲透著最精準(zhǔn)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)隨文練筆加以模仿借鑒，將其轉(zhuǎn)化為自己能靈活運(yùn)用的技巧，不失為一種很好的練筆方式，不過(guò)教師一定要為學(xué)生明確文本形式要素或?qū)懽骷记梢?，避免含糊籠統(tǒng)的“請(qǐng)你仿寫(xiě)”。

四、理清主線，領(lǐng)悟技巧

每篇文章都有一條主線，抓住了主線，就能提高學(xué)生整體把握和統(tǒng)籌安排的能力，也引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文章，走進(jìn)了豐富的語(yǔ)文世界?！额U和園》這篇文章條理清楚，過(guò)渡自然，是寫(xiě)游記的典范之作。先讓學(xué)生畫(huà)出課文中表示游覽順序的句子：“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊……走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。……登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！瓘娜f(wàn)壽山下來(lái)就是昆明湖?！睘榱俗寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用移步換景的方法，過(guò)渡運(yùn)用得自然清晰，于是我安排學(xué)生隨文用過(guò)渡型的幾個(gè)句子來(lái)提綱式地寫(xiě)寫(xiě)我們的校園。學(xué)生寫(xiě)道：“一走進(jìn)我們的校園，便看見(jiàn)右邊的墻壁上鑲嵌著金光閃閃的幾個(gè)大字——大侶小學(xué)?！哌M(jìn)校門(mén)，映入眼簾的是花壇里“希望之星”的雕像。……花壇的左右兩邊是A、B幢教學(xué)樓?！覀兊慕淌以贐幢教學(xué)樓?！虒W(xué)樓的后面是一個(gè)紅綠相間的塑膠操場(chǎng)……”看似簡(jiǎn)單的練筆，卻為以后的游記理清了一個(gè)簡(jiǎn)單的行文線索。接著再讓學(xué)生領(lǐng)悟開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法，第一自然段總述頤和園的美麗，結(jié)尾發(fā)出感嘆總結(jié)全文，銜接自然，首尾呼應(yīng)，總分總的結(jié)構(gòu)段式也在學(xué)生心中清晰明了，這樣讀寫(xiě)互動(dòng)，言意并舉，使學(xué)生對(duì)文體形式有了最基本的了解和運(yùn)用。

從讀到寫(xiě)，隨文練筆，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本細(xì)致的聲音，探尋文本獨(dú)特的言語(yǔ)形式，行文有路，行文有法，遷移和延續(xù)寫(xiě)作方法，順著“言語(yǔ)形式”的路，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?