做兒童閱讀的點(diǎn)燈人

金曉雁

20世紀(jì)初，陶行知先生就提出：“中國(guó)現(xiàn)在的教育是關(guān)門來干的，只有思想，沒有行動(dòng)。教員們教死書，死教書，教書死。所以，那種教育是死教育，不是行動(dòng)的教育?！碧招兄壬囊馑硷@而易見：中國(guó)的教育只是死水一潭式的傳授舊知識(shí)的教育，而不是充滿生命力的創(chuàng)新教育。時(shí)至今日，這種“教死書，死教書，教書死”的現(xiàn)象還是存在，盡管新課程改革已是如火如荼，但穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，除了功利的因素外，更多的是教師們理念的缺失。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)課外閱讀總量做出了明確的規(guī)定，并推薦了一些課外閱讀作品，在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、兒童閱讀的現(xiàn)狀探析

受應(yīng)試教育影響，閱讀染上了濃重的功利色彩。我們?cè)?jīng)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的興趣以漫畫為主，童話、故事、兒童詩等題材備受冷落；教輔材料和作文指導(dǎo)書因其特殊的作用而成為閱讀量最大的書種。學(xué)校疏于課外閱讀指導(dǎo)，家庭不夠重視，使大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品被束之高閣。

當(dāng)然，讓我們欣慰的是，也有很大一部分兒童愛讀書、樂讀書，一到節(jié)假日就讓父母陪著去書店選書、買書，并養(yǎng)成了每天讀書甚至不讀幾頁書難以入睡的習(xí)慣，但是還存在著種種不足。一是放任自流的課外閱讀，只要求學(xué)生多讀，但讀無指導(dǎo)，讀無要求，讀無交流，讀無范圍；二是讀的效果聽之任之，處于隨意、無序的狀態(tài)，缺乏整體推進(jìn)和目標(biāo)序列的規(guī)劃。

二、應(yīng)運(yùn)而生的生態(tài)閱讀

陶行知先生的教育理論，其核心就是“生活即教育”?！皬亩x上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碧招兄壬纳罱逃碚撆c今天的新課程改革理念不謀而合。新課程觀認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展。為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以構(gòu)成課程的素材。

“閱讀是教育的核心。”學(xué)習(xí)語文需要大量閱讀。語文課本提供的閱讀量極其有限。“學(xué)好語文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！薄罢n內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。”學(xué)習(xí)其他學(xué)科也需要閱讀，因?yàn)殚喿x能開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富知識(shí)，愉悅?cè)松?。我們深深感到：引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀的天地，盡己所能地針對(duì)不同階段兒童的心理特點(diǎn)開展和推廣閱讀指導(dǎo)工作，我們責(zé)無旁貸。

生態(tài)閱讀，在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，它能積極改變學(xué)生們的閱讀狀態(tài)，給學(xué)生們營(yíng)造生態(tài)的生長(zhǎng)環(huán)境，讓他們輕輕松松地享受閱讀的快樂。生態(tài)閱讀體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生走向更為豐富而廣闊的生活空間，是“生活語文教學(xué)理念”的很好體現(xiàn)。

生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，就是生物的原始狀態(tài)，一切都保持著自然的本性，沒有過度開發(fā)，沒有環(huán)境污染。生態(tài)閱讀倡導(dǎo)的是一種自然的、符合未成年人閱讀年齡特點(diǎn)的閱讀狀態(tài)，倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀，引導(dǎo)建立未成年人閱讀核心價(jià)值體系，具有可持續(xù)發(fā)展性。

首先，它應(yīng)該是健康的。生態(tài)的前提是綠色健康。當(dāng)前的閱讀環(huán)境紛亂多雜，生態(tài)閱讀為兒童提供了健康的閱讀資源，營(yíng)造純凈的閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀情趣。其次，它應(yīng)該是自由的。兒童讀書時(shí)，完全出于自己的意愿，心靈是舒暢的，是舒展的，不帶一點(diǎn)兒壓力，沒有背負(fù)家長(zhǎng)沉重的期望，也不是為明天的考試做準(zhǔn)備。第三，它應(yīng)該是自在的。生態(tài)閱讀純粹出于兒童精神成長(zhǎng)的需求，關(guān)照他們當(dāng)下的生命體驗(yàn)，不是迫于外在壓力的苦差事，讓兒童在享受閱讀樂趣的過程中，心靈得到凈化，智慧得到豐盈。第四，它應(yīng)該是自主的。兒童是閱讀的主體，應(yīng)該給予他們充分的尊重，放手讓他們自主閱讀，追求兒童的閱讀樂趣，享受他們自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

三、植根大地的生態(tài)閱讀

生態(tài)閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何讓閱讀落到實(shí)處，讓兒童熱愛閱讀、快樂閱讀，從而成為一種習(xí)慣呢？教師的引領(lǐng)顯得尤其重要。陶行知先生提出過著名的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)“學(xué)的法子”來確定“教的法子”，這與新課標(biāo)把學(xué)生作為發(fā)展主體，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念不謀而合。本著這樣的思想，教師應(yīng)蹲下身子看學(xué)生，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)合作、交流、展示的舞臺(tái)，讓生態(tài)閱讀植根于大地，逐步走進(jìn)校園，走近每一個(gè)學(xué)生。

（一）構(gòu)建生態(tài)閱讀書目序列

著名教育家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”對(duì)于各種各樣的課外書，兒童沒有鑒賞、選擇的能力，學(xué)校、老師挑選、推薦給學(xué)生合適的閱讀材料顯得尤為重要，這也保證了生態(tài)閱讀的健康。學(xué)校、教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際情況，從學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀習(xí)慣與能力、閱讀表達(dá)、閱讀技能等多方面出發(fā)，構(gòu)建不同年級(jí)的生態(tài)閱讀書目系列。

生態(tài)閱讀不可能像語文課那樣有統(tǒng)一的教材，但是必須有一個(gè)大致的框架，必須根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)建構(gòu)書目序列。在新華書店服務(wù)部的幫助下，我校語文老師進(jìn)行了討論，整理了一批經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。按照年級(jí)特點(diǎn)，構(gòu)建了各年級(jí)的系列生態(tài)閱讀書目。教師們可以根據(jù)各年級(jí)推薦的經(jīng)典書目，精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

（二）營(yíng)造生態(tài)閱讀書香氛圍

良好的學(xué)校氛圍也是一種語言，是一種傳遞信息的獨(dú)特的交往形式，蘊(yùn)含著潛在的教育意義。生態(tài)閱讀關(guān)注兒童的閱讀興趣，從營(yíng)造濃濃的書香氛圍做起。

1.開放學(xué)校閱覽室

學(xué)校圖書室向?qū)W生提供豐富優(yōu)質(zhì)的藏書。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間到圖書室借閱，或以班級(jí)為單位集體借閱，圖書也可開架借閱，供學(xué)生自由選擇，進(jìn)行自主性閱讀。我們充分利用學(xué)校資源，基本保證每個(gè)年級(jí)有一間圖書室，里面的圖書進(jìn)行不定期地流通，保證學(xué)生閱讀有地方、有時(shí)間、有內(nèi)容。我們還根據(jù)教室特點(diǎn)，在四年級(jí)設(shè)立了開放式的閱覽室，在班級(jí)門口設(shè)立年級(jí)圖書角，學(xué)生在課間、完成作業(yè)后等空余時(shí)間都可以隨手取來閱讀，享受閱讀樂趣。

2.設(shè)立班級(jí)圖書角

以營(yíng)造書香校園為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)圖書進(jìn)教室，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)設(shè)立了班級(jí)圖書柜，打造“班級(jí)微圖書館”，建立書香班級(jí)。通過努力營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

在我們班級(jí)里，書可以分為“桌上書”“書包書”和“書架書”，在不同時(shí)間閱讀?！白郎蠒笔情喿x課上讀的，“書包書”是隨時(shí)隨地翻閱的，“書架書”是大家隨時(shí)隨地地交換讀的，學(xué)生們還有睡覺前瀏覽的“枕邊書”。

與此同時(shí)，也可以通過師生共享交換好書、班級(jí)訂購報(bào)刊或者參與學(xué)校圖書漂流活動(dòng)等方式，開展班級(jí)讀書活動(dòng)，建立書香班級(jí)，打造具有班級(jí)特色的班級(jí)文化。

3.美化校園大環(huán)境

布置美化書香校園，學(xué)校加強(qiáng)校園閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，精心布置美化校園，使校園也具有書香氣。

在校園內(nèi)開辟開放式讀書廊，張貼有關(guān)讀書的名人名言，創(chuàng)造優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造溢滿書香的生態(tài)閱讀氛圍，使學(xué)生浸潤(rùn)在濃濃的書香中。

（三）加強(qiáng)生態(tài)閱讀方法指導(dǎo)

生態(tài)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這種自主并不是放任式的，而是教師指導(dǎo)下的自主閱讀，這樣的閱讀才是有效的。

我們以年級(jí)為單位確定了生態(tài)閱讀的課題，每個(gè)年級(jí)有一位老師根據(jù)給學(xué)生推薦的閱讀書目上一節(jié)閱讀指導(dǎo)的公開課，再利用集體備課的時(shí)間研討、改進(jìn)，一次次實(shí)踐，為學(xué)生推開了一扇閱讀之窗。

如四年級(jí)的老師就《夏洛的網(wǎng)》上了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧《夏洛的網(wǎng)》的主要內(nèi)容，賞析精彩片段，體會(huì)夏洛和威爾伯之間演繹的關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的贊歌，并以《夏洛的網(wǎng)》為例，初步指導(dǎo)課外閱讀的主要方法。通過多種形式的閱讀活動(dòng)，積累語言材料，豐富想象力，提高表達(dá)能力。在這樣的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生享受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

當(dāng)然，這樣的閱讀指導(dǎo)也是多角度、多方位的，有的是新書推薦，有的選擇閱讀欣賞，有的進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，有的一起分享讀書成果。在和諧的生態(tài)人文環(huán)境中，打造一支德藝雙馨的師資團(tuán)隊(duì)。

圍繞生態(tài)閱讀，這樣的課剛剛起步，教師還在閱讀指導(dǎo)課中不斷摸索、探究研討，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善，真正成為學(xué)生生態(tài)閱讀的引路人，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）開展生態(tài)閱讀展評(píng)活動(dòng)

學(xué)校圍繞生態(tài)閱讀，定期開展各級(jí)各類的有關(guān)活動(dòng)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累閱讀成果，激發(fā)自主閱讀的愿望。

在實(shí)踐過程中，我們注重將閱讀活動(dòng)制度化，嘗試進(jìn)行多元閱讀評(píng)價(jià)。

各班要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種讀書活動(dòng)，如低年級(jí)以繪本為主，更多地激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富的想象力；中年級(jí)以“聊書”為主，聊書更為自主，更具個(gè)性，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好，選擇合自己“胃口”的篇章介紹，可謂不拘一格；高年級(jí)以引導(dǎo)思考為主，以手抄報(bào)、演講比賽、個(gè)性化讀書筆記等形式激發(fā)學(xué)生留下讀書的痕跡。

學(xué)校也會(huì)定期評(píng)選班級(jí)的“閱讀新星”，根據(jù)各班參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的積極性和有效性給予表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師也予以表彰。同時(shí)充分用好學(xué)校辦的《小百花》報(bào)，各年級(jí)每月上傳學(xué)生的閱讀佳作，教師寫好點(diǎn)評(píng)，向校報(bào)推薦，擇優(yōu)發(fā)表。

新華書店也對(duì)我校的生態(tài)閱讀很感興趣，每學(xué)期組織不同形式的讀書征文活動(dòng)，好的作品在新華書店進(jìn)行展評(píng)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

我校還建立親子讀書會(huì)和家校互動(dòng)閱讀平臺(tái)，以書為媒，以閱讀為紐帶，老師、家長(zhǎng)、孩子一起閱讀，互動(dòng)交流，碰撞出更多的思想火花，加深情感交流，擴(kuò)大生態(tài)閱讀的范圍。

陶行知先生早在1926年就提出：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長(zhǎng)?！笨梢赃@樣說，課堂改革的效益是有限的，兒童閱讀的收獲是無限的。生態(tài)閱讀，是所謂“帶得走”的素質(zhì)，它激發(fā)了學(xué)生的生活力，喚醒了學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也喚起了教師的生命激情，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。讓我們自覺擔(dān)負(fù)起推進(jìn)兒童閱讀的責(zé)任，既做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，又做兒童閱讀的點(diǎn)燈人，借著生態(tài)閱讀的舞臺(tái)，享受幸福的生態(tài)世界，凸顯立體多元的“悅”讀功效，讓生態(tài)閱讀之花越開越旺，使閱讀成為習(xí)慣，陪伴學(xué)生一生。?