新課程背景下高中地理開放式教學(xué)模式構(gòu)建研究

翟芳慧

隨著新課程改革的進(jìn)行，高中地理課堂也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革。在目前的地理教學(xué)中，教師應(yīng)迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，積極給學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在新課改理念的指引下，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

素質(zhì)教育課程改革開放式教學(xué)我們所倡導(dǎo)的開放式課堂教學(xué)，是通過教師和學(xué)生的共同努力構(gòu)建的。開放式課堂教學(xué)可以營造輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，尋找解決問題的最佳途徑。同時(shí)，開放式課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)課堂學(xué)生主體的作用。在新課改背景下，通過師生的共同努力，能夠使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的正確選擇。

開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，其核心的內(nèi)容是在課堂上學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)以及教師能夠正確的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者。但是隨著課程改革的進(jìn)行，教師的這種角色已經(jīng)不適應(yīng)課改的需要。因此，教師應(yīng)該由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。這是實(shí)現(xiàn)開放式課堂的重要步驟之一，開放式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次變革，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的修正。

一、地理開放性問題的選擇

目前我國地理教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，里面包含著許多帶有開放性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。作為一線地理教師應(yīng)充分把握這些教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建開放式課堂做出積極的嘗試。例如，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，在講解基本國情與基本國策這一部分內(nèi)容時(shí)，都是教師簡單講解，然后給學(xué)生背誦的時(shí)間，最終應(yīng)對考試。而在開放性課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這一有效的材料。在開放式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料，同時(shí)把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從不同角度充分分析我國的基本國情和國策。這樣，原本看似干枯無味的教學(xué)內(nèi)容，變得活靈活現(xiàn)，而且教學(xué)效果也比較明顯，基本國情和國策這一內(nèi)容就立體、全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對相關(guān)知識的了解。

開放式教學(xué)的構(gòu)建是否成功，其中一個(gè)重要的條件是教師對教材內(nèi)容的正確選擇和把握，目前教材版本比較多，以湘教版地理教材為例，每一節(jié)教材都有相應(yīng)的事例相對應(yīng)，教師應(yīng)充分把握這些材料。例如，在講解《太陽對地球的影響》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)把握好“大棚農(nóng)業(yè)”“地球氣候與太陽活動(dòng)的關(guān)系”等內(nèi)容。

二、開放式地理教學(xué)的實(shí)施原則

1.開放地理教學(xué)模式，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

在開放式課堂教學(xué)下，教師的主要任務(wù)已經(jīng)不是單純地講解教材知識，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會，而應(yīng)讓學(xué)生建立在快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變學(xué)會為樂學(xué)、會學(xué)。通過開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也獲得相應(yīng)的提高，學(xué)生可以在自己搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的分析，最終掌握問題。通過這種開放式教學(xué)課堂，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，獲得解決問題的能力。在這種課堂下，教師已經(jīng)不是課堂的絕對主宰者，在地理課堂上，師生應(yīng)該處于同等重要的地位，甚至學(xué)生的地位應(yīng)該更加重要。教師和學(xué)生的角色應(yīng)該融為一體，教學(xué)相長，相互促進(jìn)。在這樣的課堂中，學(xué)生是具有思考能力的獨(dú)立個(gè)體，教師在課堂上給學(xué)生充分的討論、交流、合作。在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，凸顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開放地理教學(xué)評價(jià)，凸現(xiàn)創(chuàng)造性

在開放性地理課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課改之前的教材中，在知識點(diǎn)講解中，多是把各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行分析說明。在這種情況下，學(xué)生獲取知識的過程都是被動(dòng)接受知識，很少是主動(dòng)獲取知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生能力的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。而隨著課改的推行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)教學(xué)的需要。

隨著開放性課堂的構(gòu)建，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都在不斷地提高，這為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做了充分的準(zhǔn)備。例如，在講授“工業(yè)區(qū)域的主要類型”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)這一內(nèi)容時(shí)，單純地講解是不符合開放性課堂的要求的。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生對德國老工業(yè)區(qū)——魯爾工業(yè)區(qū)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了充分的分析，讓學(xué)生分析問題，歸納問題的能力獲得充分的鍛煉和提高。

三、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

開放式課堂必然要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生如何獲取有效信息就顯得尤為重要。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源?？梢院敛豢鋸埖卣f，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得了很大的提高，使得學(xué)生能夠自主地獲得許多的有效信息。

互聯(lián)網(wǎng)的普及使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)入課堂，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源之余，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行和學(xué)生的互動(dòng)，使用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)電子郵件進(jìn)行作業(yè)的布置和修改。同時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，提高課堂的教學(xué)內(nèi)容。而且教師可以利用網(wǎng)上豐富的資源把一些抽象的內(nèi)容，通過各種圖表進(jìn)行展示，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較直觀形象。

信息化時(shí)代是教師沒法回避的客觀事實(shí)，給教師帶來了機(jī)會，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代下，學(xué)生獲取知識的機(jī)會多了，教師如果知識儲備不夠，很容易讓學(xué)生的問題難倒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，教師自己也要不斷地充電學(xué)習(xí)。師生之間通過互聯(lián)網(wǎng)交流、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。

開放式課堂的構(gòu)建需要具有開放性思想的教師隊(duì)伍，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的探索和嘗試，同時(shí)開放式課堂下學(xué)生和教師都要做好角色的轉(zhuǎn)變。通過開放式課堂的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力獲得提高，同時(shí)學(xué)業(yè)成績也獲得相應(yīng)的提高，開放式課堂的構(gòu)建是教學(xué)相長的過程，需要教師不斷努力。

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