美術(shù)教材循環(huán)使用的思考

呂濤

美術(shù)教材循環(huán)使用從執(zhí)行至今，對(duì)于循環(huán)教材的使用，眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。作為一名農(nóng)村最基層的美術(shù)教師，親身經(jīng)歷了教材循環(huán)使用的方方面面。從教科書(shū)循環(huán)使用的現(xiàn)狀、暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析，期待引起關(guān)注。美術(shù)循環(huán)教材無(wú)法適應(yīng)教材的頻繁更新；美術(shù)教材循環(huán)使用切斷了學(xué)生與教材的聯(lián)系；美術(shù)教材的循環(huán)使用助長(zhǎng)“學(xué)科歧視觀”；循環(huán)教材的保管消毒、防污防損措施不力；教材的循環(huán)使用增大了教師的工作量；教材循環(huán)使用各地執(zhí)行不一。

美術(shù)教材循環(huán)使用現(xiàn)狀問(wèn)題思考從2008年開(kāi)始，按照相關(guān)規(guī)定，我區(qū)開(kāi)始實(shí)行教材循環(huán)使用制，納入循環(huán)使用的教材包括：小學(xué)《美術(shù)》《音樂(lè)》《科學(xué)》《信息技術(shù)》。從執(zhí)行至今，算起來(lái)也6年有余了，對(duì)于循環(huán)教材的使用，眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。作為一名農(nóng)村最基層的美術(shù)教師，親身經(jīng)歷了教材循環(huán)使用的方方面面，個(gè)中滋味，如鯁在喉，不吐不快！

一、我鎮(zhèn)循環(huán)教材使用的現(xiàn)狀

我校為農(nóng)村中心小學(xué)，學(xué)制五年。全校共19個(gè)教學(xué)班，平均每個(gè)年級(jí)平行班4個(gè)，專職美術(shù)教師2人，每人每周19節(jié)課，無(wú)專用美術(shù)教室。新華書(shū)店每學(xué)期開(kāi)始按照年級(jí)學(xué)生數(shù)的1/3配發(fā)教材，也就是4個(gè)平行班只配備1.5個(gè)班的教材。關(guān)于教材的循環(huán)使用，學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)使用保管辦法，只是有美術(shù)教師單方執(zhí)行。美術(shù)教材的使用采取課前發(fā)、下課收的方式，每個(gè)課本編上號(hào)，四個(gè)班輪流使用，學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一收回，存放于學(xué)校專門(mén)用來(lái)發(fā)放教材的屋里，期間的防潮、消毒、整理更無(wú)從談起，也就是這些書(shū)都被打入“冷宮”，自生自滅，等候“善后處理”，反正還有下學(xué)年1/3的新書(shū)配發(fā)再用。

這樣的現(xiàn)狀，在我們學(xué)校已算是不錯(cuò)的了。另外，我校所轄的6處村級(jí)定點(diǎn)小學(xué)，由于無(wú)專兼職美術(shù)教師，美術(shù)課干脆就不上，自然也就無(wú)從談及教材的循環(huán)使用問(wèn)題了。在這些學(xué)校循環(huán)使用的教材根本就不發(fā)，從書(shū)店配發(fā)過(guò)來(lái)直接扔在倉(cāng)庫(kù)里，從未與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面。學(xué)生一年到頭根本就看不到美術(shù)課本，境遇可嘆！學(xué)生課余自由翻閱美術(shù)書(shū)依葫蘆畫(huà)瓢的一點(diǎn)美術(shù)愛(ài)好業(yè)已成為奢望，一些原本喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子，也漸漸地不喜歡畫(huà)畫(huà)了，因?yàn)樗麄儧](méi)有屬于自己的課本，也沒(méi)有屬于自己的時(shí)間。比起這些，我們中心校的孩子幸福吶！

二、美術(shù)教材循環(huán)使用中暴露的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

1.美術(shù)循環(huán)教材無(wú)法適應(yīng)教材的頻繁更新

教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，如語(yǔ)文課本中加入北京奧運(yùn)會(huì)、神七飛天、汶川地震等內(nèi)容就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的內(nèi)容并不是一成不變的，它也會(huì)隨著課改的不斷深入、知識(shí)點(diǎn)的不斷更新、或是版本的更換以及時(shí)代日新月異的變化隨時(shí)吐故納新，不斷充實(shí)和完善。如此一來(lái)，美術(shù)教材的循環(huán)使用就無(wú)法適應(yīng)這種頻繁的更新。

2.美術(shù)教材循環(huán)使用切斷了學(xué)生與教材的聯(lián)系

學(xué)校教學(xué)的三要素是由教師、教材、學(xué)生組成的，教材在教師與學(xué)生之間起著橋梁紐帶的作用。而如今教材的循環(huán)使用斷然切斷了學(xué)生與教材的聯(lián)系，這種紐帶橋梁沒(méi)有了。美術(shù)素養(yǎng)的形成僅靠教師區(qū)區(qū)40分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，美術(shù)教育是一個(gè)審美過(guò)程，學(xué)生必須面對(duì)美術(shù)作品反復(fù)體會(huì)、盡情欣賞才能完成，精彩范例、優(yōu)秀作品能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。時(shí)下一些美術(shù)教材中的內(nèi)容有著很強(qiáng)的活動(dòng)性、操作性、延展性，而課下學(xué)生手頭沒(méi)有了美術(shù)課本，美術(shù)課本失去了應(yīng)該發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力就成為一句空談。

3.美術(shù)教材的循環(huán)使用助長(zhǎng)“學(xué)科歧視觀”

長(zhǎng)期以來(lái)，被列入教材循環(huán)使用的這些學(xué)科在人們心中始終是“小三門(mén)”，“副科”的觀念在大眾心中甚至是從教工作者心中根深蒂固，“副科”的角色讓擔(dān)任這些課的老師心生尷尬。在這種背景下這些學(xué)科教材的循環(huán)使用進(jìn)一步削弱了學(xué)科地位，更加直觀地加深了人們“這些學(xué)科不重要”的錯(cuò)覺(jué)。筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)類似的尷尬：與學(xué)生家長(zhǎng)交流，當(dāng)家長(zhǎng)得知筆者從教的學(xué)科是美術(shù)時(shí)，就直言不諱地說(shuō)“美術(shù)不就是畫(huà)畫(huà)嗎？是副科，我要找語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師了解孩子的學(xué)習(xí)情況”，其漠視狀根本就無(wú)視筆者的存在。還有的家長(zhǎng)平時(shí)整理學(xué)生的書(shū)包時(shí)，沒(méi)有看到循環(huán)使用的學(xué)科教材，就誤以為這些學(xué)科不重要或者學(xué)校根本就不開(kāi)設(shè)這些課，以致任這些課的教師要求家長(zhǎng)配合一些工作造成很大的被動(dòng)。更有甚者，有的學(xué)校明明有專職美術(shù)教師，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏偏讓其教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，以填補(bǔ)語(yǔ)文數(shù)學(xué)師資的虧空，這樣不但加劇了人們心中的“學(xué)科歧視觀”，而且還造成了專職美術(shù)教師人才的浪費(fèi)。

4.循環(huán)教材的保管消毒、防污防損措施不力

現(xiàn)行循環(huán)使用的教材大多在裝訂上采用“騎縫裝訂”的方式，在實(shí)際使用過(guò)程中難免出現(xiàn)脫頁(yè)、掉皮等現(xiàn)象，有的班的課本用不到學(xué)期的一半，破損率就已經(jīng)有50%了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教材的破損率高達(dá)85%以上。加之在收發(fā)過(guò)程中的循環(huán)傳遞，學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異、衛(wèi)生習(xí)慣等原因，課本上也會(huì)出現(xiàn)無(wú)損、亂涂亂畫(huà)甚至涂寫(xiě)不文明詞眼的現(xiàn)象。再有學(xué)期末收回的教材由于缺乏必要的保管消毒、防污防損等措施，儼然成了“一紙垃圾”，這樣不僅給教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的不便，而且還存在著極大的衛(wèi)生隱患。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我情愿多拿些錢(qián)，也不愿讓孩子用別人用過(guò)的書(shū)。”還有些家長(zhǎng)擔(dān)心：書(shū)在使用過(guò)程中可能攜帶病毒，威脅孩子健康。

5.教材的循環(huán)使用增大了教師的工作量

以我校來(lái)說(shuō)，在實(shí)際操作中，兩位專職美術(shù)教師上課前將教材發(fā)給學(xué)生，下課后再將書(shū)收回。教材由教師統(tǒng)一保管，這樣一來(lái)無(wú)形中給教師增加了負(fù)擔(dān)，因?yàn)槊刻爝B堂一貫上三節(jié)課，往往是在一班上完課就匆匆將書(shū)收回，再趕場(chǎng)似地再轉(zhuǎn)戰(zhàn)到二班，發(fā)、收，如此再連趟轉(zhuǎn)戰(zhàn)到三班，其間學(xué)生臨摹課本中的作業(yè)還沒(méi)完成，也無(wú)暇顧及，沒(méi)辦法，還有下一個(gè)班的課在等著呢。另外，兩位美術(shù)教師還擔(dān)任著學(xué)校宣傳欄的設(shè)計(jì)與布置工作，臨時(shí)性的工作也不少，這樣往往是剛忙完臨時(shí)性的工作，就匆匆趕到教室上課，再加上發(fā)收課本會(huì)占用一定的時(shí)間，使本來(lái)就緊張的課堂時(shí)間再度“縮水”，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，增加了教師的工作量。

三、美術(shù)教材循環(huán)使用的再思考

誠(chéng)然，在看到這些問(wèn)題的同時(shí)，我們也不排除教材循環(huán)使用的積極作用。但冷靜之余，這些好處能經(jīng)得住現(xiàn)實(shí)的考量嗎？

是的，教材循環(huán)使用可以減少耗材，改善生態(tài)環(huán)境，可是反思近年來(lái)一直推行的“限塑”“限用一次性餐具”，其效果又如何呢？還有，一方面，是鼓吹循環(huán)教材的好處；另一方面，出版社非法牟利，地方教材、教輔材料大行其道，所浪費(fèi)的耗材也不見(jiàn)得比印刷正規(guī)教材用的少，這難道不是荒謬嗎？不是說(shuō)“再苦不能苦孩子”“再窮不能窮教育嗎”？筆者認(rèn)為，為了基礎(chǔ)教育的推行，為了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，加大教育事業(yè)的投入，教材的出版印刷的耗資為必須也是應(yīng)當(dāng)?shù)模趾握劺速M(fèi)呢？

我想，在每個(gè)人的心中都有對(duì)學(xué)期伊始手捧新書(shū)、沐浴書(shū)香的美好回憶，可如今教材的循環(huán)使用，使得這種經(jīng)歷不再有。試想，一個(gè)嶄新的新學(xué)期，一個(gè)對(duì)新學(xué)期充滿期待的學(xué)生手捧滿是皺褶、污損難堪的課本，內(nèi)心會(huì)是怎樣的一種失意！