論如何有效開展高中英語詞匯教學(xué)

李冬梅

詞匯是構(gòu)成語言的要素之一，是綜合語言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)和關(guān)鍵因素。英語詞匯是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地開展高中英語詞匯教學(xué)這個問題進(jìn)行幾點(diǎn)探討。

高中英語詞匯教學(xué)研究在我們英語教育教學(xué)中，而詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，乃是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，在我們高中英語的教育教學(xué)過程中，學(xué)生對記憶單詞普遍感到困難，這是值得我們廣大英語教師關(guān)注和重視的。為了提高學(xué)生的記憶效率，我在教學(xué)過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些大膽地探索。不言而喻，我們做教師的都知道，記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)高效率地記住所學(xué)的詞匯，這是最主要的問題，只有解決了這個問題，才能即減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作中，我從以下幾個方面著手，也初見成效。

一、讓學(xué)生在單位時間內(nèi)高效率地記住所學(xué)的詞匯，就要加強(qiáng)瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。所以，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式，由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是教師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式行進(jìn)訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到需求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效率。這種訓(xùn)練方法使用起來是一種行之有效的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。

二、讓學(xué)生在單位時間內(nèi)高效率地記住所學(xué)的詞匯，就要運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞

誠然，記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。所以，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在我們的英語教育教學(xué)過程中，要想方設(shè)法用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連續(xù)、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者以其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。新奇的方式、與社會生活貼近的聯(lián)系也會引起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興趣奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等電教多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到得刺激，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，來加強(qiáng)記憶力。

三、讓學(xué)生在單位時間內(nèi)高效率地記住所學(xué)的詞匯，就要加強(qiáng)訓(xùn)練，變機(jī)械記憶為理解記憶

我以為，光靠死記硬背是不行的。應(yīng)該先理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得也越深刻，記憶得也越牢固。我們教單詞時，把音、形、義同時交給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，如在生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景等具體情景中教單詞、學(xué)單詞、不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞；把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化；采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新；新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組正確理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的作法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力；還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，進(jìn)而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、讓學(xué)生在單位時間內(nèi)高效率地記住所學(xué)的詞匯，就要加強(qiáng)循環(huán)記憶

大量的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。所以，我們要引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。另外，利用以上教詞匯方法，可以克服過去詞匯教學(xué)中的講課過多，消化不良，重視率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，系統(tǒng)性不強(qiáng)，剛學(xué)過就遺忘等缺點(diǎn)，而且能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)有條理、有規(guī)律、從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在英語教育教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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