論小學生的自我教育

付立杰

葉圣陶說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”自我教育是在對學生的諸多能力的培養(yǎng)中至關重要的一個方面，學生能否成才的關鍵就在于內(nèi)因（即能否進行自我教育）。因此，應從小學開始就重視培養(yǎng)學生的自我教育。

小學生自我教育教育氛圍所謂自我教育，顧名思義，就是指個人把自我作為教育對象并依據(jù)一定的規(guī)范、自覺主動地自我認識、自我調(diào)控，不斷矯正自己的目標，激勵自我向更高的境界攀登，最終實現(xiàn)自我超越，塑造完善人格的活動。而小學階段卻是人生路上的第一個精神斷乳期，小學生走進學校，將從心理、生理、行為、習慣等方面逐步擺脫對家長的全盤依賴，開始學習并運用自己的身心，眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索自己周圍的世界，進而適應外部世界，并且能夠逐漸用獨立思考、獨特的個性擁有自己周圍的世界。因為這個階段是人生的第一個起點，所以它在人的一生中將留下深深不可磨滅的烙印，甚至會直接影響到人的一生。由此可見，我們作為教師必須高度重視人的小學階段教育，從早、從小抓起，運用正確方法加以引導，幫助小學生進行良好的自我教育。

一、教師要想幫助小學生進行良好的自我教育，就要為之營造環(huán)境，創(chuàng)設有利于學生自我教育的氛圍

誠然，環(huán)境的潛移默化的熏陶作用，在學習自我教育環(huán)節(jié)中的作用是不可比擬的，學校要努力來給學生營造一個舒適、潔凈、優(yōu)美的環(huán)境氛圍。學生置身于這樣的環(huán)境之中，自然誘發(fā)愛護、保護環(huán)境意識。是的，學校進行環(huán)境教育可與學校環(huán)境改變相結合，結合勞動技術課，讓學生在校園內(nèi)外栽培觀賞樹木、培植草坪、購置花卉，設計出各種圖案，開盤成花園式校園，使校園三季有花，四季常青。從而使學校變成最美的地方，學生的樂園。

其實，校園文化氛圍對學生來說，也是起著很大作用的，讓墻壁說話，讓花草樹木傳情。校園墻壁上書寫“相信自己”，給學生以信心；“自學、自理、自護、自強、自立”，給學生以動力；花草叢中“愛花像愛護眼睛一樣”，“不要讓小草、小花傷心”等充滿脈脈人情味的警示牌比那些“不準”“嚴禁”之類不茍言笑、霸氣十足的標語口號，更能為人樂于接受。

美好的環(huán)境需要保持，我們要把學生當做學校的小主人，讓他們參與環(huán)境管理中來。比如說，少先隊可提倡隊員自制樹卡活動，圓形的、菱形的、三角形的……各種各樣的樹卡懸掛起來，標明樹的名稱、種類、特征，集知識性、藝術性、教育性為一體，成為學校一道亮麗的風景線。是啊，學生動手制作，許多孩子是生平第一次，而這第一次在其心理播下了“我能行”的種子。除此之外，少先隊還可以提倡同學們每人自帶一個塑料袋，及時把平時的廢物收集起來，課間扔到指定地點去，這些細微的舉動潛移默化的影響著他們的生活，有助于培養(yǎng)學生良好的健康心理和生活習慣。

二、教師要想幫助小學生進行良好的自我教育，就要為之樹好典型，使學生學有榜樣，趕有目標

眾所周知，小學生正處于長身體、學知識的黃金時期，更是他們的人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，因而他們的模仿力強，可塑性大，我們教師要給他們樹立典型進行正面引導，就顯得尤為重要。

然而，我們教師在樹立運用典型過程中，必須將“遠學”和“近學”兩者有機結合起來，讓兩種典型交相輝映，相得益彰。首先是要為之樹高大英模，陶冶靈魂。通過思品課堂教學和觀看愛國主義優(yōu)秀影片這種形式，讓雷鋒、董存瑞、李四光、焦裕祿這些遙遠、親切而又鮮活的名字伴隨著一個個真實的故事走進校園，讓英雄和英雄的故事在學生稚嫩的心靈上引起強烈的震撼，使他們的靈魂受到洗禮。其次是要為之樹身邊榜樣，找現(xiàn)實閃光點。如果說，那些高大的英雄人物還有些讓我們的小學生感到可敬而不可近的話，那么，樹學生身邊的榜樣，找現(xiàn)實閃光點著實讓他們更真切的感受到，原來那些可學、可比、可信的榜樣其實就生活在自己中間。只要努力進取、不懈追求，自己也有可能成為他們中的一員。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，甚至是微小的進步，及時給予肯定和表揚。對學生來說，老師的贊揚會像和煦的春風吹進學生的心田，這種溫暖是任何東西都無法代替的，它會使學生在被認可中產(chǎn)生成就感，激勵其奮發(fā)向上，會產(chǎn)生強大無比的內(nèi)動力。

三、教師要想幫助小學生進行良好的自我教育，就要為之制定自我規(guī)劃，培養(yǎng)自控能力

是的，小學生自控能力的培養(yǎng)，應本著由易到難，由簡單到復雜，由短時間到長時間，由課內(nèi)到課外，由小事到大事的程序進行，學生可有目的地的進行訓練，也可以幾項訓練同時進行。具體操作時可讓小學生先自我剖析，找到自己學習、生活中的不足和需要加強的地方，然后小組評議，列出該生近期應培養(yǎng)和發(fā)展自己的哪些品質，最后由本人定出整改計劃、目標和具體措施，這樣使學生一天一對照，周末自評、自查、自糾，形成良好的習慣，哪些地方還有待提高，然后本組同學互評，從而互相監(jiān)督，互相促進，共同提高。一個月給老師匯報自己在原來的起點上進步幾分，老師幫助學生分析情況，及時給予評價指導，老師可組織學生兩個月進行一次階段性總結，一學期或一學年個人或班會上交流總結一次。

總而言之，人的良好行為習慣的養(yǎng)成決非一朝一夕的事。小學生自我教育的形成也決不是一蹴而就的，它需持之以恒才能見成效，只要我們廣大教師勤動腦筋，多想辦法，真心奉獻愛心，我們的教育目的——使小學生自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我教育、自我完善就一定能夠達到。

參考文獻：

[1]趙春燕.培養(yǎng)學生自我教育的意識與能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（06）.

[2]孫娟.“放手”讓學生自我教育[J].學子，2014，（01）.