創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的探討

吳 昊

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義分析

創(chuàng)新教育指的是旨在培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育指的是旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神與能力的個(gè)性化人才，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的成為新社會(huì)的企業(yè)家以及高級(jí)管理人員的潛能的教育模式。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互為補(bǔ)充。在創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)者必須要具備高度的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)別人所難以發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)同樣屬于創(chuàng)新的范疇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育模式，其內(nèi)在核心在于挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及素質(zhì)，以期集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神于一身。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式分析

（一）經(jīng)管學(xué)院全面負(fù)責(zé)

在該種模式之下，經(jīng)管學(xué)院面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，對(duì)選修的學(xué)生的不加限制，只要其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣均可選修此類的課程。經(jīng)管學(xué)院主要負(fù)責(zé)的是：指導(dǎo)學(xué)生編寫專業(yè)化的商業(yè)計(jì)劃文件，使其明確企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的基本流程，企業(yè)管理的側(cè)重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。此類課程的學(xué)習(xí)難度并不大，容易吸引學(xué)生參與其中，經(jīng)管學(xué)院可在此基礎(chǔ)上深化課程，開設(shè)雙學(xué)位輔修課程。

（二）創(chuàng)建大學(xué)科技園

以現(xiàn)代化研究型大學(xué)為后盾，以將科技研究成果轉(zhuǎn)化為原始資本積累、培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才為核心目的的科技企業(yè)孵化器組織形式即是大學(xué)科技園，可將其視為新時(shí)代背景下大學(xué)功能的擴(kuò)張與延伸。早在1999年，我國(guó)教育部門便組織開展了大學(xué)科技園成立的試點(diǎn)工作，要求掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，隨市場(chǎng)與社會(huì)的需求而變動(dòng)與調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，大學(xué)科技園與其余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，搭建立體化的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（三）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門

目前，我國(guó)已有許多高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，如“學(xué)院”，也取得很多成績(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教學(xué)對(duì)象涵蓋在校的全體大學(xué)生，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的參與性較強(qiáng)的互動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向分層次以及全覆蓋的發(fā)展道路。個(gè)別高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院也已組建實(shí)驗(yàn)班，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)納入招生計(jì)劃，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈、實(shí)操能力更為突出的學(xué)生，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的當(dāng)下發(fā)展方向相契合，值得推廣與借鑒。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)存在的不足

（一）課程未能形成完善的體系

就當(dāng)前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)而言，大部分高校所開展的僅僅是一至兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并未形成相對(duì)完善的課程體系，再加上大部分課程也只是以選修的形式存在，單純依靠學(xué)生的興趣以及積極性來引導(dǎo)其參與其中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)框架

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)混淆不清

在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的地位是同等的，不存在孰輕孰重的區(qū)別。創(chuàng)新教育的要旨在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及利用創(chuàng)新性思維解決問題的能力，而創(chuàng)業(yè)教育則是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其熟悉具有創(chuàng)業(yè)前景的各大行業(yè)的基本運(yùn)作流程，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)能力。

然而，當(dāng)前我國(guó)大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)混為一談，未能足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在技能操作培訓(xùn)的范疇，無(wú)法與專業(yè)教育的教學(xué)體系相互融合，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)混淆不清所造成的直接后果就是：扶持小部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，難以起到預(yù)期的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離

筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)大部分高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其涵蓋的受眾非常有限，只是面向少數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)價(jià)值的“精英學(xué)生”，即便是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)比賽活動(dòng)，對(duì)參賽學(xué)生也有著諸多的限制，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“自?shī)首詷贰钡男问蕉嬖?。與專業(yè)教育脫軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水，理論基礎(chǔ)的缺失，注定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法持久。大部分高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均為低等級(jí)、低層次的創(chuàng)業(yè)，上述種種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐缺乏專業(yè)理論以及技術(shù)的支撐。再加上專業(yè)教師未能參與其中，及時(shí)給予學(xué)生正確的建議與幫助，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次的互動(dòng)與融合。

四、如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)

（一）教學(xué)理念的互動(dòng)

專業(yè)課的任課教師須要從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄從前片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是小部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教類課程教師的工作任務(wù)，專業(yè)課的任課教師必須要主動(dòng)而積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中去。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也須緊扣學(xué)生的專業(yè)方向，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，盡量向?qū)W生的專業(yè)方向傾斜，避免泛泛而談，空無(wú)一物，確保有的放矢，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的必然條件之一，在專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)與融合。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的過程當(dāng)中，教師的參與是必不可少的，專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課程講授的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)卮┎宀⒁M(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)到各個(gè)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際用途，以提高其學(xué)習(xí)興趣與注意力，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與落實(shí)。

專業(yè)課程的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中具有針對(duì)性地引進(jìn)本專業(yè)的動(dòng)態(tài)與前沿信息，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解程度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，在專業(yè)教育的課程體系當(dāng)中深入挖掘有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本元素，與相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的實(shí)際用途相互結(jié)合，繼而起到指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)在關(guān)系的作用。

圖2 互動(dòng)教育層次

（三）教學(xué)方法的互動(dòng)

在專業(yè)教育的傳統(tǒng)模式中，教師的角色定位固定在“演說家”的范疇內(nèi)，而學(xué)生則扮演的是聽眾的角色，兩者的雙向互動(dòng)嚴(yán)重不足。在“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛顯得消沉而壓抑，不利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的過程當(dāng)中，教師的角色定位必須要轉(zhuǎn)變，由“演說家”向“引導(dǎo)者”的方向轉(zhuǎn)變，繼而促進(jìn)教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及共通點(diǎn)，繼而激發(fā)其創(chuàng)新思維。筆者列舉幾種常見的新型教學(xué)方法以供讀者參考：行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。此外，建議借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將課堂教學(xué)延伸到課堂外，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中所遇到的種種問題，及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是自主在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是統(tǒng)一而不可分割的整體，促進(jìn)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好互動(dòng)，關(guān)鍵在于明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘?qū)崿F(xiàn)兩者深層次互動(dòng)的可行性因素。在此基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的各方面不足，繼而制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，立足于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，積極轉(zhuǎn)變，融會(huì)貫通，踐行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的廣闊平臺(tái)，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的教學(xué)效果。