融合教育模式與實施策略分析

張莉

從媒體和生活所獲得的信息來看，特殊兒童往往會導(dǎo)致家庭的解體，由于兒童天生殘疾而被遺棄街頭的事更是屢見不鮮。由于社會認知的不同，特殊兒童往往因為其發(fā)育遲緩而失去其應(yīng)有的教育權(quán)利，而這種情況不管是對孩子本身來說，還是對社會來說，都是不小的損失。因此，如何為殘疾兒童提供更好的教育，使之接受必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，獲得與正常兒童同樣的教育機會就成為一個亟待解決的課題。

一、融合教育的定義

在教育學(xué)上，特殊兒童有廣義和狹義兩種概念。從廣義上來說，特殊兒童就是除正常兒童之外的兒童群體，既包括天才兒童，也包括在智力、品德、器官、精神等方面存在缺陷的兒童。從狹義上來說，特殊兒童單批身心存在缺陷的兒童。

融合教育即將殘障兒童編入普通班，通過普通教育與特殊教育的合并而形成獨特的教育資源管理與使用模式。這種模式可以使特殊兒童在與普通兒童的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得進步和發(fā)展，自然而然地受到康復(fù)和補償訓(xùn)練。

二、特殊兒童學(xué)前融合教育的實施策略

從我國現(xiàn)狀來看，特殊兒童學(xué)前融合教育主要采用“隨班就讀”的方式來實施，具體來說，又可分為完全正常班級、正常班級+部分特殊班、正常班級+巡回服務(wù)、正常班級+資源教室、正常班級+特殊服務(wù)等五種模式。由于缺少具體的法律保障，我國融合教育的實施狀況并不樂觀，能夠進入普通幼兒園就讀的特殊兒童少之又少，即使能進入普通幼兒園，也只是停留在隨班就座的層面上。

1.融合教育的內(nèi)容

從我國的國情、學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，特殊兒童學(xué)前融合教育的內(nèi)容主要包括四個方面的內(nèi)容，一是分析特殊兒童的生理、心理、行為和其他狀況;二是為特殊兒童提供康復(fù)和補償訓(xùn)練，通過特殊幫助和特殊治療使之掌握生存技能;三是科學(xué)選擇特殊兒童與健全兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容;四是分析需要注意的其他問題。

2.融合教育的實施策略

（1）相關(guān)部門努力推動

盡管我國建立了一引動保障特殊人群受教育權(quán)利的法律和政策，但幾乎找不到學(xué)前融合教育的專門規(guī)定。因此，融合教育的實施，需要相關(guān)部門制定相關(guān)政策，并給予必要的資金和人力支持，鼓勵幼兒園接收特殊兒童入園、入托，積極宣傳融使教育對特殊兒童身心發(fā)展的積極影響，全力推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

（2）建立專業(yè)的教育團隊

在融合教育的實施過程中，教師應(yīng)該關(guān)注特殊兒童在融合活動當(dāng)中的表現(xiàn)、特殊兒童與正常兒童之間的交流以及由于參加融合教育而出現(xiàn)的變化。如果沒有特殊班教師在場，正常班教師更應(yīng)該對特殊兒童在融合活動當(dāng)中的表現(xiàn)做出評價。

（3）提高融合教育參與者的思想認識

幼兒園管理者應(yīng)該意識到，接納特殊兒童入園是社會發(fā)展的需要和表現(xiàn)，并有意識地組織教師參加融合教育培訓(xùn)，積極與經(jīng)驗豐富的幼兒園交流、研討，不斷提高融合教育參與者的思想認識。

（4）實施家園聯(lián)合

家庭是特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練的主要場所，因此應(yīng)該將家庭生活作為特殊兒童轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)孩子存在交際障礙，我們應(yīng)該通過幼兒園和家庭聯(lián)合的方式來實施個別化教學(xué)，對某些特定的能力進行強化訓(xùn)練，通過針對性的強化訓(xùn)練來使孩子原本存在缺陷的能力得到補償。當(dāng)然，孩子想要應(yīng)用在訓(xùn)練當(dāng)中所獲得的能力來解決實際問題，最終還是在家庭環(huán)境中完成，并遷移到社會生活環(huán)境當(dāng)中的。因此，家庭和幼兒園之間、家長與教師之間應(yīng)該定期或不定期地進行信息交流與共享，必要時教師可對家長進行培訓(xùn)。

（5）社區(qū)積極參與

社區(qū)也是特殊兒童學(xué)習(xí)實踐和康復(fù)訓(xùn)練的好去處，而且能在一定程度上檢驗孩子的社會性.在社區(qū)提供的真實的社會環(huán)境當(dāng)中，特殊兒童在交往中存在的問題會表現(xiàn)得更加鮮明，同時特殊兒童也會在社會化的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)和進步，最終適應(yīng)社會環(huán)境.在社會化的康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，通常將特殊兒童的社會性障礙分解成若干個獨立的方面，分別進行強化干預(yù)訓(xùn)練，并逐漸過渡到實際生活、解決實際問題，實現(xiàn)由教育活動向生活活動的遷移。

（6）搭建幼兒園-治療機構(gòu)合作的橋梁

考慮到我國特殊教育師資的匱乏，無法達到特殊教育與康復(fù)治療一體化的要求，有必要搭建學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)與治療機構(gòu)積極合作的橋梁。主要有兩種方式，一是敦促特殊兒童走出去，積極接受康復(fù)訓(xùn)練和治療;二是將康復(fù)專家請到幼兒園內(nèi)提供康復(fù)和治療服務(wù)。將這兩種方式有效地結(jié)合起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)保教和療育齊頭并進的效果，使學(xué)前特殊兒童在最短的時間能達到最好的發(fā)展水平。

（7）加強媒體宣傳引導(dǎo)

我們這里所說的媒體既包括報紙、雜志、電臺這類的傳統(tǒng)媒體，也包括微博、微信、網(wǎng)站等新興媒體。特殊教育機構(gòu)和教育主管部門應(yīng)該積極地通過各類媒體向外界宣傳特殊兒童融合教育的實況，這樣一來，既可以使特殊融合學(xué)前教育贏得更多的社會關(guān)注和社會支持，也會使相關(guān)專家學(xué)者、一線教師、行政主管人士開展跨地域、跨文化的交流與研討，使從事融合教育的教師和家長掌握更多的先進教育知識和教育方法，為每個特殊兒童提供更為科學(xué)的教育。

在社會不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，特殊兒童的教育，特別是特殊兒童學(xué)前教育受到了越來越多人的關(guān)注。而在特殊兒童學(xué)前教育當(dāng)中，家庭教育的作用舉足輕重。只要發(fā)展孩子出現(xiàn)了問題，家長就應(yīng)該正確地看待問題，采取積極有效的措施進行治療和康復(fù)訓(xùn)練，以最大程度地減少對孩子身心健康發(fā)展的影響。從實踐來看，科學(xué)的治療和康復(fù)訓(xùn)練開展得越早，對特殊兒童的成長越有利，融合教育還有更長、更艱難的路要走。

【作者單位：贛榆特殊教育學(xué)校 ?江蘇】