轉(zhuǎn)變評價觀點 提高思維活力

陳永英

幼兒園的美術(shù)教育評價，對于幼兒的思維活力有著非常重要的影響。幼兒園的美術(shù)教育是我國素質(zhì)教育體系的重要組成部分，幼兒園的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)作品的欣賞，幼兒園教師的課堂講解以及幼兒的臨摹等，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受能力以及創(chuàng)造美的能力。通過提高幼兒園的美術(shù)教育評價，提高幼兒表達和理解能力，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒思維活力，全面促進幼兒的發(fā)展。

一、引言

幼兒園教育教學(xué)是我國教育教學(xué)的起點，也是我國教育教學(xué)的重點。隨著我國素質(zhì)教育的不斷進步，對于幼兒教育教學(xué)更加重視。幼兒園美術(shù)教育評價是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力以及高尚的情操的重要方式方法，幼兒園美術(shù)教育評價能夠促使幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育是藝術(shù)能力培養(yǎng)的起點，能夠引導(dǎo)幼兒通過多種手段表達自己的內(nèi)心感受和自己的意愿，對于以后的人生來說，更有利于其發(fā)揮潛能，建立自信心，得到人生成功。由此可見，幼兒園美術(shù)教育評價對于幼兒的作用是不能小覷的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的前提下，我們也在不斷研究怎樣促進幼兒園美術(shù)教育評價，通過理論和實踐的相結(jié)合，對幼兒的作品做出合理的評價以及對于其他素材客觀的評價，反思我們在日常幼兒園美術(shù)教育評價中存在的問題，提出加強幼兒園美術(shù)教育評價的措施，提高幼兒思維活力。

二、幼兒園美術(shù)教育評價存在的問題分析

（一）幼兒園美術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)不盡合理

幼兒園美術(shù)教育評價活動是對幼兒園教育活動整體結(jié)構(gòu)的補充，是對幼兒教師教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。我國制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行”、“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”、“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”等等，但是在日常幼兒教學(xué)中，我們還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師不區(qū)分幼兒的年齡，不區(qū)分不同幼兒的能力和不同的個性，采用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的孩子，忽視每個幼兒的特殊性，比較多采用橫向評價，對不同的個體采用統(tǒng)一的可能是老師自己的標(biāo)準(zhǔn)進行橫向比較，忽視了綜合評價，忽視了幼兒本身參與到評價中來，減少了幼兒參與課堂討論的積極性。目前，在幼兒園美術(shù)教育評價中，教師還主要停留在畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻，也就是繪畫的像不像、繪畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)上，對于繪畫技能以及想象力等忽略了評價，就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)幼兒的思維活力。

（二）忽視幼兒園美術(shù)教育評價環(huán)節(jié)

目前我國幼兒園美術(shù)教育評價這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，在幼兒美術(shù)課程中，往往是幼兒完成教師布置的繪畫作業(yè)后，整堂美術(shù)課就算結(jié)束了，對于幼兒繪畫的成果不加評價或簡單說上幾句，草草了事。這就導(dǎo)致了很多幼兒不認(rèn)真繪畫，把教師布置的繪畫作業(yè)當(dāng)作是可做可不做的事情。因為幼兒階段孩子的特殊性，其自覺性比較差，喜歡和小伙伴一起說笑玩耍，很少喜歡主動去思考去學(xué)習(xí)，這時就要求幼兒教師積極引導(dǎo)，合理科學(xué)的評價，把孩子的重心拉回到培養(yǎng)自己的思維活力上，避免評價的刻板單一。幼兒園美術(shù)教育評價的不合理或者缺乏都會導(dǎo)致幼兒園美術(shù)教育進入誤區(qū)，嚴(yán)重影響到幼兒對于幼兒園美術(shù)教育活動的熱情。在全面貫徹落實素質(zhì)教育的今天，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己幼兒園美術(shù)教育評價觀念和標(biāo)準(zhǔn)，積極運用美術(shù)教育評價，培養(yǎng)幼兒的思維活力。有的孩子還專注于自己的創(chuàng)作中，被老師強制于評價這種形式和過程中，老師的這種由于課時結(jié)構(gòu)需要、為了教育評價而做的評價，打斷了幼兒的思維和幼兒思維的連貫性，不利于培養(yǎng)幼兒思維活力。從教師的角度出發(fā)，幼兒的繪畫水平確實是很低、甚至有的畫面不堪入目的，所以幼兒教師很少給予幼兒的作品表揚，這樣就很大程度上打擊了幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，對自己的繪畫水平喪失了信心。

三、加強做好幼兒園美術(shù)教育評價 ? 提高幼兒思維活力

（一）轉(zhuǎn)變幼兒教師的評價觀念

幼兒教師在進行幼兒園美術(shù)教育評價時，要認(rèn)真把握學(xué)生作品，做到對幼兒的作品客觀評價。幼兒教師在做幼兒美術(shù)作品評價時一定要帶著一顆童心去欣賞，而不能僅僅是依靠像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)來判斷孩子的繪畫作品。幼兒有其自身階段的思維特點，要尊重其特殊性，幫助幼兒對于美的鑒賞能力，提高孩子的繪畫水平。在進行幼兒教師評價時，可以讓幼兒多多參與進來。比如說教師可以把收集起來的幼兒作品發(fā)給孩子們，幼兒之間可以進行互相評比，也可以自評。一方面可以讓幼兒觀察到其他幼兒的作品，另一方面提高了其對于美的鑒別鑒賞能力。當(dāng)幼兒介紹自己或同伴作品時，老師要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵。作為幼兒教師評價觀念不能一味追求自我斷定，還可以綜合幼兒家長的意見，了解幼兒這一作品的源頭，來龍去脈，再下定論。因為每個孩子的經(jīng)歷不同，可能對同一個繪畫題目的理解不同，從而繪畫出不同的作品，這時不能用對或者錯來進行判斷，多增加一些肯定，老師要不吝惜自己的表揚，給予幼兒更多的積極評價， ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第149頁）激發(fā)幼兒對美術(shù)教育活動的興趣，提高幼兒動手動腦的積極性，更好地表現(xiàn)自我、激發(fā)自我，樹立自己的自信心。評價寬度要盡可能寬廣些，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀全方位覆蓋，孩子的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法也要有體現(xiàn)，這樣更有利于提高幼兒的思維活力。

（二）幼兒園美術(shù)教育評價要尊重學(xué)生的個體差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”，所以幼兒園美術(shù)教育評價要綜合考慮幼兒之間的個體差異，注重培養(yǎng)幼兒的個性。處于幼兒階段的孩子的思維比較活躍，想象力比較豐富，但是他們的世界同時又比較簡單，繪畫出來的美術(shù)作品肯定是千奇百怪，這時教師要從內(nèi)心接受幼兒孩子們的作品?？隙ㄗ髌穬?yōu)點，請幼兒介紹自己的作品，從中了解幼兒的創(chuàng)作過程，領(lǐng)會幼兒創(chuàng)作意圖。每一個孩子都是畫家，他們的繪畫作品都是唯一的，呈現(xiàn)了孩子的思想?？赡苊课缓⒆訉L畫技能的掌握程度不盡相同，畫面色彩、結(jié)構(gòu)的處理能力也有區(qū)別，只要孩子享受繪畫這個過程，快樂于自己的創(chuàng)作中，老師就應(yīng)該支持和肯定每一位孩子的付出，讓每一位孩子得到更好的發(fā)展，這就是幼兒繪畫的最終目的。

（三）幼兒園美術(shù)教育評價語言一定要恰當(dāng)

在幼兒園美術(shù)教育評價中，避免幼兒教師當(dāng)著學(xué)生的面說：“你看看，那誰誰畫的比你好多了，你畫的是什么啊，你自己看看！”這樣的評價只會打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，打擊了孩子的自尊心和自信心。孩子的世界是非常單純的，他們能夠想象到的事物是非常有限的，讓他們像成年人那樣進行非常逼真的臨摹是有悖于常理的，他們畫的美術(shù)作品往往是造型非常夸張，有時甚至是老師都不能夠看得出他們畫的是什么。比如有個幼兒在紙上畫了六個大小不一的類似球狀體，五個球體環(huán)繞中間一個球體分布，每個球體還有線條伸展出去。孩子繪畫技能不佳，涂色和線條也比較凌亂，老師不能理解孩子作品意境。這時候老師可以說：“這是哪位小畫家畫的畫呀？我們來請他說一說他畫的是什么，好嗎？”然后請孩子解讀自己作品，原來孩子畫的是金星、木星、水星、火星、土星，中間的是地球，那些伸展出去的線條是他們運行的軌跡。如果老師沒有詢問孩子的繪畫意圖就簡單評價畫面，那這幅畫無疑是不合格的，但當(dāng)你了解了孩子的創(chuàng)作思路后，你就會由衷贊美孩子的想象力和創(chuàng)造力。所以幼兒教師不能用成年人的思維去要求孩子，去評價孩子，去評價幼兒的美術(shù)作品，不能直接批評，還是要多加鼓勵，語言一定要恰當(dāng)。

四、小結(jié)

幼兒園美術(shù)教育評價不同于其他學(xué)科的教育和評價，因為藝術(shù)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。幼兒園美術(shù)教育是精神的產(chǎn)物，是幼兒表達自己情感的視力語言。因為幼兒園孩子的年紀(jì)都比較小，自身的語言表達基礎(chǔ)比較差，幼兒還不能很準(zhǔn)確將自己的所看到的，所聽到的以及自己想到的用精準(zhǔn)的語言表現(xiàn)出來，所以幼兒美術(shù)教育成了他們表達自己感情的很好的途徑。通過從小循序漸進的美術(shù)基礎(chǔ)教育熏陶，使得幼兒成長具有更好的人文基礎(chǔ)，促進其健康成長。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園 ?江蘇】