如何讓高三學(xué)生愛上語文課堂

王麗杰

高三語文課堂大多是語文專項復(fù)習(xí)與訓(xùn)練或者是綜合訓(xùn)練， 表面上看很理性很系統(tǒng)，但是在課堂實踐中卻也讓學(xué)生感到枯燥乏味。作為高三的語文教師，我們也在不斷探索調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法。要想讓高三學(xué)生喜歡語文課堂，語文教師要學(xué)會變枯燥機械的技巧規(guī)律為生動靈活的思想火花，要與學(xué)生共同保持對語文的激情，在課堂上還原語文課本應(yīng)有的生動豐富的本色。

那么如何將語文課變得生動靈活而不乏味？如何讓學(xué)生感到對語文的探究與思索是一種精神享受？如何讓高三學(xué)生真正喜歡語文課堂呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會：

一、 保持教授語文的激情和興趣

很多高三語文教師在課堂上只是程式化地帶領(lǐng)學(xué)生分析歷年高考試題，總結(jié)解題思路和方法，這就使得語文課堂和數(shù)理化課堂一樣，學(xué)生只是在題海中掙扎，在大量的枯燥資料中苦惱，在所謂的技巧與規(guī)律中艱難前行，久而久之，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣，沒有了閱讀與寫作的靈感。究其原因，我想還是語文教師失去了教授語文的激情，如果教師上課不靈活、不生動，我們又怎么能要求我們的學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情呢？我認(rèn)為，即使是到了高三，語文教師也應(yīng)該一如既往地用激情去感染學(xué)生，激勵學(xué)生在對語文的審美與思索中前行。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詩詞鑒賞題時，很多學(xué)生都抱怨他們很難從詩詞表面看出詩人要表達(dá)的意思，甚至覺得詩人在無病呻吟，哪來那么多深層的情感呢？為了使學(xué)生走出誤區(qū)，我滿懷激情地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“知人論世”的詩詞鑒賞方法。

在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！窌r，我給學(xué)生講了蘇軾和妻子的愛情故事，學(xué)生們興致很高。以下是教學(xué)片段：

師：公元1055年，19歲的四川才子蘇軾與弟弟蘇轍逛集市時遇見了貌美如仙的鄰村姑娘王弗，王弗不僅人長得美而且正直善良。當(dāng)時，集市上一群地痞正在欺負(fù)一個賣筐的窮苦農(nóng)民，于是王弗姑娘便上前去抱打不平，蘇軾由此對王弗姑娘一見傾心。

師：同學(xué)們，你們說蘇軾那時應(yīng)該怎么辦？

生1：問電話號碼啊？

生2：什么啊，那是古代！

師：是啊，那是古代，封建社會。所以啊，蘇軾只能遺憾地目送王弗姑娘美麗的背影了。（此時學(xué)生們唉聲嘆氣。）

師：（大聲）但是……

生：（高興起）但是怎么了？

師：但是，巧得很，蘇軾回到家中不久后，媒婆便到家里向蘇軾的母親介紹了一位姑娘，而此姑娘正是王弗。（學(xué)生們興致極高。）

師：公元1055年，一對新人喜結(jié)連理，新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是年方16的王弗，新郎英俊瀟灑、風(fēng)流倜儻，新娘年輕貌美、天資聰穎，真可謂是才子佳人。婚后溫良賢淑的王弗不僅成了蘇軾生活中的伴侶，更成了他文學(xué)上的知音，事業(yè)上的賢內(nèi)助，二人情深意篤，恩愛有加。只可惜天妒良緣，紅顏薄命，10年后，26歲的王弗不幸謝世了，這對蘇軾來說是不是一個致命的打擊？

生：（感動）是！

師：在王弗去世后的10年里，圍繞著王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈，蘇軾也被卷進(jìn)了這場漩渦之中，由于他反對王安石激進(jìn)的變法運動，被當(dāng)權(quán)派排擠出京城，并不斷地被貶官、流放……身不由己，宦海浮沉，仕途的失意，生活上的顛沛流離使得他的容顏過早衰退，正如詩人在詩中所寫“縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜”。同學(xué)們，誰能用杜甫的一句詩來形容一下當(dāng)時的蘇軾？

生：艱難苦恨繁霜鬢！

師：是的，正所謂日有所思，夜有所夢。就在蘇軾39歲那年，妻子去世10周年忌日那天晚上，蘇軾夢見了妻子王弗，于是他寫下了這首《江城子·十年生死兩茫茫》。那么，同學(xué)們說說這首詩表達(dá)了怎樣的一種情感呢？聽了蘇軾的愛情故事，你們還會覺得詩人是在無病呻吟嗎？

同學(xué)們被我深情的故事講述感動了，同時也為自己先前對古詩以及詩人的態(tài)度感到慚愧，回答我的問題時自然也就把握得很準(zhǔn)確。

由此我想，教師如果首先被文學(xué)感動了，充滿激情與興趣，學(xué)生自然也會跟著進(jìn)入情境，充滿學(xué)習(xí)的興趣，答題時自然也就輕而易舉了。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

高三語文知識的學(xué)習(xí)變得更加理性了，做題的規(guī)律方法也顯得比較枯燥，作為語文教師，我們可以通過靈活的教學(xué)策略改變課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）貼近生活，使學(xué)生印象深刻

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)成語使用題時，我會盡量把枯燥的知識點的復(fù)習(xí)與生活結(jié)合起來，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對知識點進(jìn)行講解時，我所舉的例子有很多是電視主持人言語中出現(xiàn)的病例。以下是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)時的一個教學(xué)片段：

師：我看過一個電視娛樂節(jié)目，當(dāng)時場上比賽十分激烈，主持人很激動地說：“場上的比分犬牙交錯?！薄叭澜诲e”這個成語使用得對嗎？

生1：（脫口而出）主持人知識淵博，不可能出錯。（我沒有評價，班級同學(xué)也陷入了沉思。漸漸地，有同學(xué)開始試著質(zhì)疑了。過了一會兒。）

生2：主持人也會出錯。犬牙交錯是用來比喻情況復(fù)雜，意見不和，雙方有多種因素參差交錯。用在這里形容場上比分不合適。

隨后，班級響起了一片掌聲，我也適時鼓勵學(xué)生，夸他比主持人學(xué)識淵博，其他學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。緊接著，我又列舉了幾個節(jié)目主持人成語使用有誤的例子，學(xué)生各個摩拳擦掌，都準(zhǔn)備要“秒殺”一個主持人，課堂氣氛非?；钴S。

有時，我也會有意說錯成語來形容班級同學(xué)中的人或事，看看當(dāng)事人什么反應(yīng)。比如，我發(fā)現(xiàn)班級里有兩個好朋友小李和小王學(xué)習(xí)成語不用功，很多成語都不了解，于是，我說：“我看見了咱班的兩個好朋友小李和小王在一條小巷里狹路相逢了?！卑嗉壚镄β曀钠?，小李和小王當(dāng)時一臉茫然，根本不明白我說的什么意思，也不知道學(xué)生為什么要笑，之后我認(rèn)真地向他們講解了“狹路相逢”這個成語的用法，然后我為自己錯誤使用了成語而真誠地向他們道歉。他們明白了我的用意后也跟著笑了起來，同時也因為自己知識的匱乏而慚愧，表示以后一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)成語。endprint

就這樣，即使在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的課堂上我的班級也經(jīng)常笑聲不斷，我想盡辦法結(jié)合學(xué)生的生活實例去培養(yǎng)學(xué)生研究并記憶成語的興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績也明顯有了提高。

（二）大膽放手，讓學(xué)生真正成為主人

有些語文教師認(rèn)為，高一高二的課堂可以放手給學(xué)生，但到了高三，應(yīng)該由教師來幫助學(xué)生總結(jié)運用規(guī)律的技巧，教師唱主角。然而我想，如果大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，也許更能收到事半功倍的效果。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詩詞鑒賞題時，我首先把歷年高考題印出來，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出題規(guī)律，答題技巧，并且在全班形成競爭機制。全班分成3個小組，看看哪個小組的同學(xué)總結(jié)的規(guī)律多且準(zhǔn)確。最后教師點評，學(xué)生把有效的規(guī)律積累下來。另外，我還向?qū)W生出示了一些詩詞，讓學(xué)生根據(jù)詩詞自己出題，然后自己答題。當(dāng)然也可以讓班級的第一小組來出題，然后讓第二小組來答題，第三小組和教師對他們進(jìn)行點評。這樣，一節(jié)探究詩詞鑒賞答題技巧的課堂就變得靈活熱鬧多了。學(xué)生們參與了，思考了，也就都學(xué)會了。學(xué)生在興趣中探索，個個忙得不亦樂乎，學(xué)習(xí)效率也有了很大提高。教師還可以每天安排兩個學(xué)生在自習(xí)課上給同學(xué)們講解鑒賞一首古詩詞，久而久之，學(xué)生的詩詞賞讀能力就會有很大提升，也會調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

盡管高三時間緊迫，但我想作為語文教師，我們?nèi)匀灰⒅貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如在做古詩詞鑒賞題時，有一首李商隱的無題詩“昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東；身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅；嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺類轉(zhuǎn)蓬。”問題是：這首詩后兩句蘊涵了作者怎樣的情感？很多學(xué)生按照大多數(shù)詩詞鑒賞題的答題模式，見到詩詞后兩句意境比較悲涼，就答出“作者四處漂泊，憂愁苦悶”，但學(xué)生實際上沒有從內(nèi)心理解作者為什么會憂愁苦悶。

鑒于此，我想在講解古詩詞鑒賞題時，我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生做到真正的理解。所以我決定讓學(xué)生重新再做一遍這道鑒賞題，不過在做題之前我先帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧了李商隱的《相見時難》和《錦瑟》等其他幾首無題詩，利用多媒體課件展示李商隱從早年到晚年，從愛情到婚姻，從科舉到仕途，他一生所有的苦難。講到他晚年喪妻時，我和學(xué)生還共同回憶了初一時曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的李商隱的《夜雨寄北》，中所闡發(fā)的詩人孤寂的情懷和對妻子深深的懷念之情感動了學(xué)生。此時，學(xué)生通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)能從內(nèi)心真正理解李商隱此時的情感了。所以學(xué)生回答“詩歌后兩句所蘊涵的情感”這個問題時就比較容易了，學(xué)生紛紛答出作者感嘆自己的命運像隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)的蓬草一樣，身不由己，同時表現(xiàn)了作者與意中人分離阻隔的懷想與惆悵。

磨刀不誤砍柴工，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境看似浪費了很多時間，但是我們卻收獲了事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生們從內(nèi)心真正理解接受了，答題才能準(zhǔn)確。

（四）重視語文閱讀，給學(xué)生足夠時間

閱讀是語文學(xué)習(xí)的生命之源，如果不重視閱讀，只注重答題技巧的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生即使技巧再熟練也只能是“無米”的“巧婦”，終究還是“做不出來飯”。學(xué)生要想在高考中取得優(yōu)異的成績，語感很重要，而敏銳的語感需要足夠的文學(xué)文化底蘊和高雅的文化品位，這些都要求我們必須重視平時的閱讀積累。

當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方式可以靈活多變，可以開展讀書比賽、論據(jù)搜集比賽、演講比賽，等等，通過這些形式，學(xué)生既學(xué)到了語文知識，同時也提高了思辨能力和表達(dá)能力。

毋庸置疑，高三的語文課堂承載著指導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)拿高分的任務(wù)，但我想我們也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生情操，塑造學(xué)生靈魂的重任。語文教師要挑戰(zhàn)自己，從內(nèi)容與方法、情感與態(tài)度等各方面去努力使高三的學(xué)生喜歡語文課堂。endprint