淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

劉夏云

【摘 要】著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“學(xué)生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，人們對提問行為的思考也有了新的方式。當(dāng)前，問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語文課堂的有效提問，對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;小學(xué)語文;課堂提問

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效提問呢？下面我就此談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、精心研究學(xué)生，做到因材施教

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個(gè)主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個(gè)學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩，說不定學(xué)生的回答會給你帶來驚喜。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。

提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《孔子游春》第八段時(shí)，可以這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個(gè)省略號，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，抓住提問時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識附著這樣的提問逐步趨向深化。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

如在教《海倫·凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫·凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫·凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫·凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā);時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

三、問題設(shè)計(jì)難易適中，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。

問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考;問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂。比如，教師在教《最后的姿勢》，這篇講述2008年5·12汶川地震中譚千秋老師用生命保護(hù)四名學(xué)生的動人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問使學(xué)生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《錢學(xué)森》時(shí)，問：“他是哪個(gè)國家的人？被稱為什么？”這樣又細(xì)又瑣碎的問題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問又過太易。

問題要淺中見深，提問難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，教師在教四年級的《九寨溝》這一課時(shí)，就可以提幾個(gè)不同程度的問題：最易的：為什么稱為“九寨溝”？較難的：為什么說九寨溝是一個(gè)童話世界？更難的：為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？采用的提問方式，應(yīng)根據(jù)班級的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的能力差異，恰當(dāng)選用，使提問難易適度。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）