以讀為本，奏好語(yǔ)文教學(xué)的主旋律

王曉東律

【摘 要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的練習(xí)就是朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中選中的一些文章基本上都是文質(zhì)兼美的，又有著精美的語(yǔ)言，因此，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好素材，而內(nèi)化和吸收這些優(yōu)美語(yǔ)言的根本渠道就是朗讀。如果在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，沒(méi)有貫徹實(shí)施朗讀，就很難提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)闡述了提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愿意讀、喜歡讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們也就更愿意去朗讀了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)氖褂枚喾N方法，利用小學(xué)生們都好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的朗讀興趣，促使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的欲望。其中，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望的方式有很多種，其中最有效的一條就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法的通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)觸情、背景生情或者是誦讀激情以及質(zhì)疑釋情等環(huán)節(jié)或者手段，構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些教學(xué)情境，讓學(xué)生快速的進(jìn)入“此情此景”當(dāng)中，快速的和文本中的人物融為一體，將文中的一些畫(huà)面或者是意境重現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓他們都能夠“臨其境、聞其聲、見(jiàn)其形”，將學(xué)生思想感情上的波瀾激發(fā)出來(lái)，這樣的話，學(xué)生們的朗讀欲望也就自然而然地得到激發(fā)。例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇文章，這是一篇具有人文特點(diǎn)的文章，文章中主要使用了質(zhì)樸的語(yǔ)言將小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深厚友情以及小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾，四處尋找樹(shù)的那種精神表現(xiàn)得淋漓盡致。要想更好的讓學(xué)生感受這種友情以及小鳥(niǎo)的這種堅(jiān)持的精神，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們生活聯(lián)系比較緊密的情境，讓學(xué)生從日常生活中去把握課文中的這種感情，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情的朗讀。這樣，在情境的襯托下，學(xué)生們的朗讀也不再是“念過(guò)去就結(jié)束”了，他們會(huì)更加積極、有感情地去朗讀。在朗讀的感染下也就更容易的體會(huì)到課文所要表達(dá)的內(nèi)涵和感情了。

二、選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”也是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造。教師首先要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，朗讀時(shí)還要因文而異、因情而異且因人而異。細(xì)觀一些名師課堂，細(xì)究他們的這些過(guò)人之處，然后再站在獨(dú)特的角度上去分析，再將這些風(fēng)格形成自己的教路，然后再?gòu)恼n文中抽出一些與之相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诮處熯@種精心的指導(dǎo)下也會(huì)提高自身的朗讀能力。此外，教師在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中也要講求一個(gè)“精”字，抓住課文中的一些重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心的指導(dǎo)，這樣也能夠收到舉一反三，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。例如，在教學(xué)《七月的天山》這篇文章時(shí)，教師在備課的過(guò)程中，需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章主要寫(xiě)的是七月的天山，主要描寫(xiě)了哪些景物呢？請(qǐng)你們把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，好好去朗讀一番，想一想你們從哪些字詞中能夠體會(huì)到七月天山的美？學(xué)生通過(guò)朗讀、理解、感悟后，如果能朗讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流以及原始森林和野花等景物的語(yǔ)句時(shí)，他們對(duì)課文的朗讀也就基本沒(méi)什么問(wèn)題了。

古人有曰：“要有所為，有所不為。”在閱讀時(shí)，教師要大膽、有效地進(jìn)行取舍，這樣能夠有效的避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把主要的精力和時(shí)間用在點(diǎn)子上，這樣也會(huì)使得朗讀的目標(biāo)更加的明確，品悟更也就更加充分了，而且又能提高學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，幫助學(xué)生既能夠積累語(yǔ)感，又能促使他們的朗讀訓(xùn)練更有效果。

三、借助媒介，調(diào)動(dòng)情感

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很大程度上需要依賴他們自身的抽象思維想象力，也就是說(shuō)他們對(duì)知識(shí)的感性化認(rèn)識(shí)和形象思維發(fā)散。因此，教師時(shí)，教師如果能夠在課堂中營(yíng)造一種情景化的教學(xué)氛圍，既能夠消解課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥的情況，在一定程度上還能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維能力走向縱深化發(fā)展的格局中。此外，教師如果能夠在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w輔助技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，利用這一教學(xué)工具來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體可感的教學(xué)空間，能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的體悟式理解。例如，在課前，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些PPT課件，收集并且整理一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像素材。讓學(xué)生在朗讀某篇文章時(shí)，可以適當(dāng)?shù)呐浜喜シ乓恍┖驼n文有關(guān)的插圖，或者是和課文內(nèi)容意境相符的音樂(lè)等。然后再利用這些圖片景象或者是相關(guān)的音樂(lè)作品來(lái)營(yíng)造出一份可感的情境，這樣也利于學(xué)生更有感情的去朗讀，也會(huì)更加貼近課文的意境。例如，學(xué)生在朗讀《花瓣飄香》這篇文章的時(shí)候，就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的景象，此外，也可以播放一首旋律歡快的音樂(lè)，教室里也會(huì)立即呈現(xiàn)出一派春天的意象，學(xué)生在這種氛圍的感染下也會(huì)更有感情地去朗讀文章。

朗讀教學(xué)是學(xué)生和文章情感交流的一個(gè)過(guò)程，朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言興趣的重要部分，也是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀，對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是很有幫助的，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)該充分的發(fā)揮出朗讀獨(dú)有的魅力和效用，要不斷的優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法和策略，幫助小學(xué)生的朗讀能力走向一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]樊愛(ài)霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J].新課程研究.2010

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)新華街小學(xué)）