論新時(shí)期高職院校心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建構(gòu)

張小衛(wèi)

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

論新時(shí)期高職院校心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建構(gòu)

張小衛(wèi)

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建和諧社會(huì)的新歷史背景下，探索高職院校心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建構(gòu)模式，對于培養(yǎng)具有健全人格滿足和諧社會(huì)發(fā)展需要的合格高職大學(xué)生具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是新時(shí)期高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須完成的重要任務(wù)之一。本文擬從高職心理健康教育以“榜樣式骨干教育力量”、“滲透式中堅(jiān)教育力量”、“凝聚式外圍教育力量”和“溝通式陶染教育力量”為模式的實(shí)踐中，談?wù)劯呗氃盒Ｔ谶m應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展過程中心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的模式建構(gòu)。

高職教育；核心價(jià)值觀；心理健康；隊(duì)伍建構(gòu)

培養(yǎng)全面發(fā)展具有健全人格，并能滿足新時(shí)期大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建和諧社會(huì)要求的高素質(zhì)高職畢業(yè)生，使他們成為受社會(huì)歡迎的合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高職教育追求的重要目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了全面加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育和專業(yè)知識學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練之外，還必須重視對學(xué)生進(jìn)行健全人格素質(zhì)的培養(yǎng)。通過教育使他們形成與核心價(jià)值觀要求相一致的陽光、積極的人生態(tài)度，并具有為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力的遠(yuǎn)大理想及追求事業(yè)成功與美好幸福人生的良好人格品質(zhì)，而心理健康教育是這一重要素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。所以，在新時(shí)期探索高職院校心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建構(gòu)模式，對保證高職院校心理健康教育的正常開展及人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)有著十分重要的意義。

一、整合資源專業(yè)對口形成知識體系全面操作技能嫻熟的榜樣式骨干力量

對照聯(lián)合國教科文組織對學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練要求，對我國目前的大部分高職院校來說是有一定難度的。因?yàn)?，我國高職教育發(fā)展的歷史還較為短暫，且大部分高職院校是由原來的中專（師、技）升格合并而來。雖然以前的中專（師、技）都有不同規(guī)模水平和數(shù)量的心理健康教育機(jī)構(gòu)及師資力量，但在新的歷史條件下，面對變化了的教育對象和時(shí)代發(fā)展對高職教育人才規(guī)格的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，顯然在很多方面已不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育的需求。所以，要建立一支合格的高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍，就必須對學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行全面整合。在整合過程中既要向國際標(biāo)準(zhǔn)看齊，又要從我國國情、院情實(shí)際出發(fā)，通過一系列較為嚴(yán)格的篩選過程，把真正符合條件和標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)對口、具有進(jìn)行心理健康教育較為完備知識體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能嫻熟進(jìn)行心理健康教育操作的優(yōu)秀專業(yè)教師組成心理健康教育的骨干形成第一梯隊(duì)。這些骨干梯隊(duì)力量，應(yīng)在院校心理健康教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下有計(jì)劃地開展工作。主要負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、組建，并培訓(xùn)、指導(dǎo)全院校其它心理健康教育梯隊(duì)開展工作協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，確保全院校心理健康教育工作的全面、順利、有效開展。還要建立學(xué)生心理檔案為學(xué)生開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢及疏導(dǎo)工作。高職院校心理健康教育工作以他們?yōu)辇堫^，并逐步發(fā)展為高職院校心理健康教育的核心。

二、擴(kuò)大范圍重點(diǎn)培養(yǎng)點(diǎn)面結(jié)合充分發(fā)揮任課教師滲透式的

教育中堅(jiān)力量

高職大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，僅憑心理健康教育機(jī)構(gòu)有限的專職心理教育工作者是難以完成這一任務(wù)的。因?yàn)榻∪烁竦慕ㄔ爝^程本身就是一個(gè)復(fù)雜而漫長的滲透和潛移默化的建構(gòu)過程，任何單打獨(dú)斗式的教育模式都不可能實(shí)現(xiàn)施教者所期望的結(jié)果。加之高職大學(xué)生在校的主要活動(dòng)是在眾多教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，完成各自所選專業(yè)的國家高職教育課程計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展獲得專業(yè)技能。在這個(gè)過程中師生間加深了情感的交流，建立起了其他任何教育形式所不可替代的特殊師生關(guān)系，這種關(guān)系是一種寶貴的不可多得的教育資源。因此，在對高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，要特別重視任課教師對學(xué)生的教育影響、人格傳承及榜樣示范的教育作用，并把這一潛在的寶貴資源合理、有效地挖掘應(yīng)用于心理健康教育的過程中，以充分發(fā)揮其滲透式教育中堅(jiān)力量的作用。所以，通過對全體任課老師進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使各任課教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并自覺結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲式的心理健康教育滲透和引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中形成積極陽光、心態(tài)平和、悅納寬容等健康向上的人格品質(zhì)，特別是擔(dān)任教育學(xué)、心理學(xué)、及思政、思品、文學(xué)、歷史、地理等，人文基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，在此方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使他們的學(xué)科教學(xué)成為高職院校對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健全人格建造的中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)面對全體學(xué)生的大面積滲透式教育格局，組成高職心理健康教育師資隊(duì)伍的第二梯隊(duì)。

三、明確認(rèn)識強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo)輔導(dǎo)員班主任共同參與凝聚教育外圍力量

高職院校與其它普通高校在學(xué)生管理方面的不同點(diǎn)就是既設(shè)置了輔導(dǎo)員又安排了班主任，而且負(fù)責(zé)學(xué)生管理和服務(wù)的工作機(jī)構(gòu)也比一般普通高校稍顯復(fù)雜。這是由高職院校招收對象的多元性、復(fù)雜性及生源本身的素質(zhì)差異性所決定的。然而，無論生源的類型如何復(fù)雜、素質(zhì)水平如何參差不齊，從他們踏入高職院校大門的那一刻起，學(xué)校就要對他們的健康成長和全面發(fā)展負(fù)責(zé)。在這個(gè)復(fù)雜的教育過程中，心理健康教育是不可或缺的重要內(nèi)容。面對年齡、基礎(chǔ)知識水平和個(gè)性品質(zhì)迥異的這些高職學(xué)生，對其進(jìn)行心理健康教育的著眼點(diǎn)首先就是要全面摸清他們的需求和愿望，然后才能有針對性地對他們進(jìn)行諸如：正確自我意識強(qiáng)化、學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)、健康情感疏導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、性心理教育、耐受挫折能力培養(yǎng)，以及自我完善教育等一系列的心理健康教育，并進(jìn)行科學(xué)的指引、啟發(fā)，以達(dá)到促進(jìn)其健康成長不斷走向成熟，最終實(shí)現(xiàn)我們所期望的構(gòu)建和諧社會(huì)所需要的人才目標(biāo)追求。所以，在高職心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)中，不能缺少輔導(dǎo)員和班主任及為學(xué)生管理和提供全方位服務(wù)的院校各學(xué)生工作部門及其工作者。因?yàn)椋麄兣c學(xué)生的關(guān)系最為密切，他們的工作職責(zé)和性質(zhì)決定了能充分全面地了解每一個(gè)學(xué)生，這就為心理健康教育工作的開展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。使心理健康教育明確了方向和目標(biāo)，并在學(xué)生的教育和管理服務(wù)中能有意識地利用心理學(xué)及心理健康教育的方式、方法和有效手段，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的各種心理問題，并凝聚成一股強(qiáng)大的教育外圍力量，使學(xué)生健康成長、快樂成長，形成完美健全的人格，這就形成了高職心理健康教育師資隊(duì)伍的第三梯隊(duì)。

四、教給方法學(xué)會(huì)觀察感同身受班級心理情報(bào)員暗示與誘發(fā)陶染教育力量

在進(jìn)行高職學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的嘗試和探索中，有一個(gè)較為成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。那就是把心理健康教育的主體——學(xué)生及其群體代表也作為高職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，使其積極參與其中。這種建構(gòu)的意義在于，使心理健康教育施行者的各個(gè)層級都對學(xué)生的基本情況和隨時(shí)發(fā)生的心理問題事件，有更加深刻的認(rèn)識和了解，便于及時(shí)調(diào)整教育方案或在出現(xiàn)問題的第一時(shí)間對可能造成不良后果的偶發(fā)隨機(jī)事件進(jìn)行行之有效的控制和處理，使心理健康教育的實(shí)效性落到實(shí)處。學(xué)生進(jìn)入心理健康教育師資隊(duì)伍的方式是在各班設(shè)置班級心理情報(bào)員，主要負(fù)責(zé)本班學(xué)生心理健康狀況的觀察、調(diào)查，并向?qū)W校各心理健康教育層級和梯隊(duì)及時(shí)報(bào)告情況，同時(shí)也把學(xué)校開展心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃和安排活動(dòng)傳達(dá)給全班同學(xué)；組織帶領(lǐng)全班同學(xué)積極參與心理健康教育活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下幫助有困難的學(xué)生處理簡單的心理健康問題；利用同學(xué)、同齡人、無代溝等天然優(yōu)勢和感同身受的體驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行無障礙交流，把班級同學(xué)中淤積的可能出現(xiàn)的問題，無論是個(gè)體的還是群體的通過有效溝通的過程消除在萌芽狀態(tài)；還應(yīng)自覺進(jìn)行自我心理調(diào)適，確保經(jīng)常保持積極陽光的心態(tài)，以切身的感受和扎實(shí)的踐行過程體驗(yàn)心理健康的快樂，并給其他同學(xué)以積極的暗示，從而誘發(fā)他們逐步形成自覺調(diào)適良好自我心態(tài)的習(xí)慣，彰顯陶染的教育力量。這就形成了高職心理健康教育師資隊(duì)伍的第四梯隊(duì)。

總之，高職院校心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建構(gòu)擬以心理咨詢專業(yè)工作者為龍頭的專職教師組成高職大學(xué)生心理健康教育的骨干力量；以心理學(xué)工作者和全體任課老師為兼職的中堅(jiān)力量；以輔導(dǎo)員班主任為代表的全體學(xué)生教育工作者凝聚成的第一線“雙肩挑”外圍教育力量；以班級心理情報(bào)員為特色的心理健康教育小助手；全方位構(gòu)成高職心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的層級梯隊(duì)，再加上院校其它部門的大力協(xié)作。一個(gè)合格高效成熟的高職心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍就組建成功了。

參考資料：

[1]裴靜《高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思考》《職業(yè)與時(shí)空》2009年13期

[2]周家華主編《大學(xué)生心理健康教育》清華大學(xué)出版社2004年9月第1版

張小衛(wèi)（1964-），男，籍貫，陜西鳳翔人，本科，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：發(fā)展中的高職教育問題研究。