留守兒童不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

趙珍貴

內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)

留守兒童不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

趙珍貴

內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)

我國(guó)各個(gè)城市生活水平的差異不同，很多地區(qū)由于兒童的家庭條件的限制而成為留守兒童，這些小孩不能得到應(yīng)有的照顧，享受不到童年的快樂(lè)和幸福。連他們的生活都很艱辛，他們的童年里面充滿了孤單和憂傷。所以留守兒童很容易形成不良的行為習(xí)慣。本文針對(duì)留守兒童的不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

留守兒童；行為習(xí)慣；問(wèn)題；對(duì)策

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)林勞動(dòng)力開(kāi)始涌入到城市務(wù)工，而他們的子女一般由家里的親戚、朋友照看，這些兒童長(zhǎng)期得不到父母的照顧和關(guān)愛(ài)，身心健康發(fā)展同正常兒童相比有很大的差異。目前留守兒童已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各界關(guān)注的熱門話題，留守兒童行為的行為習(xí)慣如何出現(xiàn)的問(wèn)題，怎樣才能對(duì)留守兒童進(jìn)行正確交到，使其遠(yuǎn)離不良的行為習(xí)慣，是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

1.守兒童不良行為習(xí)慣的成因

1.1.庭因素

家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常重要的，通常都說(shuō)孩子就是父母的影子，孩子在家庭環(huán)境當(dāng)中受到父母的啟蒙教育，父母成為了孩子的第一任教師，不僅要為子女的生活和物質(zhì)方面的問(wèn)題負(fù)責(zé)，還要做好孩子的教育工作。兒童的很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是受父母的影響，正處在啟蒙階段的他們會(huì)本能的跟隨大人的行為習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)?？墒牵捎诹羰貎和母改搁L(zhǎng)期不在他們身邊，不能夠得到應(yīng)有的教育和約束，行為上隨心所欲，根據(jù)自己的不成熟的想法去行事，久而久之，不良的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

1.2.校因素

除了家庭環(huán)境的成長(zhǎng)影響外，學(xué)校成為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的總要因素。學(xué)生的大部分的時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，學(xué)校的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得十分的重要。但是也需要學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在家的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育。而由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在家，他們不能與教師進(jìn)行溝通和聯(lián)系，也就無(wú)法配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的教育指導(dǎo)，使得學(xué)校和家長(zhǎng)之間的教育溝通缺失，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。

1.3.會(huì)因素

目前留守兒童已經(jīng)得到了社會(huì)人士的高度重視，但是對(duì)于他們的重視程度還不夠深，主要是對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題還不能得到更加合理的解決，社會(huì)對(duì)其教育問(wèn)題組織的活動(dòng)不是很多，相關(guān)的部門對(duì)留守兒童進(jìn)行物質(zhì)和精神上的幫助。應(yīng)該發(fā)動(dòng)社會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)，從留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)和生活費(fèi)用上進(jìn)行幫助，來(lái)改善社會(huì)對(duì)留守兒童重視程度不夠的現(xiàn)狀。

2.守兒童不良習(xí)慣的對(duì)策

2.1.強(qiáng)監(jiān)護(hù)人員的教育意識(shí)培養(yǎng)

雖然留守兒童的監(jiān)護(hù)人不是其親生父母，但是也應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子有教育意識(shí)，在兒童的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)，讓他們感受到家的溫暖。更加關(guān)心孩子的心理健康和品德修養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人員應(yīng)該以身作則來(lái)為孩子樹(shù)立良好的行為榜樣，而不是成為孩子的負(fù)面教材。同時(shí)，經(jīng)常讓孩子與親生父母取得聯(lián)系，讓親生父母在條件允許的情況下抽時(shí)間多探望孩子。監(jiān)護(hù)人員要告訴孩子，父母在外務(wù)工，不能夠天天陪伴他們，讓他們理解父母是為了家庭的生活所奮斗，也是為了他們能過(guò)上更好的生活。

2.2.強(qiáng)學(xué)校的寄宿建設(shè)

很多留守兒童沒(méi)有親戚、朋友或者鄰居的照看，他們?cè)趯W(xué)校托管。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為這些在校托管的兒童配備有一定素質(zhì)的教養(yǎng)人員，讓這些無(wú)依無(wú)靠的學(xué)生能夠有所依靠。教養(yǎng)人員應(yīng)當(dāng)像監(jiān)護(hù)人員一樣，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)心和幫助，經(jīng)常與孩子的父母和教師進(jìn)行聯(lián)系，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。

2.3.強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的重視

國(guó)家對(duì)留守兒童的問(wèn)題還沒(méi)有出臺(tái)有針對(duì)性的政策，在留守兒童的監(jiān)管和教育問(wèn)題存在很多比較復(fù)雜的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題出臺(tái)相應(yīng)的政策，成立專門的部門來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。讓社會(huì)給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的重視，通過(guò)各種方式給留守兒童最大的幫助，讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，走上正確的人生道路。

2.4.留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)愛(ài)

心理學(xué)研究表明，任何的教育方式都離不開(kāi)情感的作用。我們要重視留守兒童的心理輔導(dǎo)，在教育的方式和方法上給他們更多的關(guān)心。無(wú)論從他們的生活中，還是從他們的學(xué)習(xí)上，都要融入更多的關(guān)愛(ài)。留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況應(yīng)該得到及時(shí)的了解，當(dāng)他們出現(xiàn)不良習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該幫助他們糾正其行為，改掉壞毛病。多從孩子的心理上進(jìn)行關(guān)心和輔導(dǎo)。與孩子多交流和溝通，與孩子們處朋友，來(lái)拉近與他們之間的距離，彌補(bǔ)他們因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)而應(yīng)得的父愛(ài)和母愛(ài)。可以通過(guò)給孩子送吃的、穿的和用的等方法，讓他們從心里感受到關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

3.結(jié)

雖然留守兒童身邊缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但是我們也要讓這些孩子感受到家庭的溫暖，對(duì)這些兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)和社會(huì)關(guān)愛(ài)。學(xué)校要組織成立興趣小組，安排課外活動(dòng)吸引留守兒童參加。留守兒童的不良的行為習(xí)慣是由于學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素所造成的。所以，留守兒童不良習(xí)慣養(yǎng)成的避免，和對(duì)其教育對(duì)策需要從這三個(gè)因素入手，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)意識(shí)培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)校寄宿建設(shè)、以及加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的重視，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)愛(ài)。讓社會(huì)各界給他們更多的關(guān)心，通過(guò)各種方式對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)心，讓他們走上正確的人生道路。

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趙珍貴（1979-），男，內(nèi)蒙古商都縣人，高級(jí)教師，內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)，研究方向：關(guān)于留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。