淺議與專業(yè)相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

索朗旺姆

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺議與專業(yè)相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

索朗旺姆

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職數(shù)學(xué)課是高職教育諸多課程中的基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)需求，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，開展數(shù)學(xué)建?；顒樱⑴c之相應(yīng)的考核評價體系，構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得教學(xué)能與專業(yè)對接并相互促進(jìn)，滿足專業(yè)培養(yǎng)和用人單位的需求。

高職數(shù)學(xué)；專業(yè)需求相結(jié)合；教學(xué)模式

1.構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要性與現(xiàn)實意義

1.1.構(gòu)建與專業(yè)需求相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常有必要

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要高端技能應(yīng)用型人才。然而，近年來高職院校的發(fā)展，高職所培養(yǎng)的“高端技能型”畢業(yè)生專業(yè)技能水平在逐年下降。其中的原因不僅僅是由于辦學(xué)的不斷擴(kuò)大、專業(yè)的不斷增多，招生規(guī)模越來越大所帶來的“面廣點薄”，更是由高職院校教育教學(xué)方式本身存在的問題所致。當(dāng)前，學(xué)校教育與企業(yè)需求之間距離逐漸拉大。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與專業(yè)需求存在較大隔離。二者之間的相互脫節(jié)問題影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)成績和專業(yè)技能的雙方面提升，從而影響到高職院校的持續(xù)辦學(xué)與畢業(yè)生的就業(yè)。

1.2.構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義

首先，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，是學(xué)以致用的需要，具有很強(qiáng)的指向性，可以推動學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)，推動數(shù)學(xué)課與專業(yè)課二者的互相促進(jìn)，推動教與學(xué)整個教學(xué)環(huán)節(jié)向著良性循環(huán)發(fā)展，對高職院校的發(fā)展十分有益。

其次，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需求緊密結(jié)合，對發(fā)揮學(xué)生主體性作用非常有用，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平與專業(yè)技能。與專業(yè)緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的思考，，建立更為完善的思維方式和解決問題的能力，從根本上去塑造技能型人才。大多數(shù)專業(yè)課教師都表明自己在大學(xué)期間都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)，這也能夠說明數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用。

2.構(gòu)建與專業(yè)緊密結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

2.1.建立為專業(yè)服務(wù)的理念，突出“實用性”

高職院校應(yīng)當(dāng)本著“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為尺度”的數(shù)學(xué)教學(xué)原則，努力推進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密銜接，重視學(xué)生個體在數(shù)學(xué)精神方面的培養(yǎng)，認(rèn)真研究高職數(shù)學(xué)課如何貼近專業(yè)需求，為學(xué)好專業(yè)知識技能打基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位，建立以數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力的支持。高職數(shù)學(xué)教育不能再是純理論學(xué)習(xí)和公式、定律的背記，而更是知識的運用，即實踐能力的訓(xùn)練。

2.2.整合教學(xué)內(nèi)容，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法應(yīng)當(dāng)符合高職畢業(yè)生的就業(yè)特點。學(xué)校需要從專業(yè)學(xué)習(xí)的需要以及社會的實際需求來有選擇地整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的相互融合，避免過度隔離。

對于教師而言，則要在了解學(xué)生的專業(yè)需要的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)，授課內(nèi)容與方式要與學(xué)生的專業(yè)相符合，刪除一些與專業(yè)不相關(guān)或不必要的定理推導(dǎo)和證明，可適當(dāng)增加講解那些能夠體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想與方法的新知識，拓寬學(xué)生的視野和啟發(fā)學(xué)生的思考，但不宜過多或者難度過大。在教學(xué)實踐中要注重因材施教，提高效率。

2.3.積極開展數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實踐能力

學(xué)?？梢蚤_展數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)活動，針對學(xué)生專業(yè)而設(shè)立一些能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的相關(guān)專題，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法貫穿其中。在這個模式當(dāng)中,教師只是配角,起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主角，將主動參與整個數(shù)學(xué)建模全過程。例如，汽車班的學(xué)生，可設(shè)計汽車使用最長壽命確定的模型，鉆井班的學(xué)生可設(shè)計打井的最佳深度問題模型等。通過這個模式，使學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到了具體生動的應(yīng)用，深刻體會到數(shù)學(xué)在解決本專業(yè)實際問題中的應(yīng)用價值和所處地位。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又使學(xué)生在自己動手解決問題之后產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的能力潛質(zhì)。

2.4.學(xué)生考核評價體系要與該教學(xué)模式相適應(yīng)

與專業(yè)緊密聯(lián)系的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，必須有一套相應(yīng)的考核評價體系來配套使用。以往教師給學(xué)生以評價，基本都是看平時成績、期末成績這兩個基本要素?？傇u成績也是平時成績和期末成績相加的結(jié)果，這種方法未能反映出學(xué)生是否對知識具有一定的應(yīng)用能力以及這種能力的大小。采用“平時表現(xiàn)+基礎(chǔ)知識+應(yīng)用能力”的測評方式，效果則會更好：

平時成績——平時成績占總評的30%，根據(jù)學(xué)生平時出勤、聽課情況、作業(yè)等方面表現(xiàn)而定；

期末成績——考核內(nèi)容是學(xué)科的基礎(chǔ)知識，考核方式可以是期末統(tǒng)考，成績占總評的50%；

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，考察學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。成績占總評的20%，可采取多題選做組卷的方式來進(jìn)行。

通過改進(jìn)考核評價體系法，高職數(shù)學(xué)教學(xué)才能有一個更準(zhǔn)確的定位和方向把握，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正提高。

3.結(jié)束語

總之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為尺度”的原則，加強(qiáng)與專業(yè)的結(jié)合，構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和提高專業(yè)知識技能水平，培養(yǎng)具有實際解決問題能力的高職人才。也只有這樣的高職畢業(yè)生才能滿足專業(yè)的需求。

當(dāng)然，構(gòu)建這種教學(xué)模式，光靠教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方法是不夠的，它還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和多部門的密切協(xié)作。這是一項復(fù)雜而艱巨的綜合的教學(xué)改革工程，需要更多個人與部門共同協(xié)作和長期努力來實現(xiàn)。

[1]張曉輝.高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合教學(xué)模式探究[J].石油教.2013.(4)：106-108.

[2]刁菊芬.以專業(yè)需求為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,佳木斯教育學(xué)院學(xué)報[J].2013. (12)：226.

[3]王一群.基于高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)有效對接的實證研究[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012.14(1)：97-100.

[4]石勇.高職高數(shù)課緊貼專業(yè)需要的必要性與教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué),2011.

索朗旺姆（1971-），女，西藏拉薩人，副教授，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。