高中歷史情境教學(xué)法初探

崔東玉

山東省濟(jì)寧市高新區(qū)第四中學(xué)

高中歷史情境教學(xué)法初探

崔東玉

山東省濟(jì)寧市高新區(qū)第四中學(xué)

素質(zhì)教育要求高中歷史課要改革和創(chuàng)新原來的教學(xué)方法，目前比較有效的是利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

高中歷史課堂；情境教學(xué)法；素質(zhì)教育

高中歷史教學(xué)要在鞏固初中歷史教學(xué)的成果的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維、培養(yǎng)正確的歷史觀念和提高歷史素養(yǎng)為目的，即要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、鞏固性和發(fā)展性；并發(fā)揮歷史教學(xué)的德育性功能，養(yǎng)成學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，本文提出了情景教學(xué)法。

一、如何創(chuàng)設(shè)如何教學(xué)內(nèi)容的情境

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼合學(xué)生生活。中華民族上下的歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，有著大約五千年的文明史。正是由于歷史的年代如此久遠(yuǎn)，才讓學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間距離感。雖然高中生的抽象思維能力有了一定的發(fā)展，但對于需要豐富想象知識的歷史教學(xué)，需要教師幫助他們提供真實(shí)的歷史觸摸感，比如，考古學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各種歷史文物，藏在這些文物中的豐富的歷史線索。教師要善于對這些線索進(jìn)行豐富的信息挖掘，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。還要能從史書資料等文本中的無數(shù)脈絡(luò)即錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件、人物傳記中進(jìn)行摸索整理，不僅要還原歷史事件和偉大人物，還要透過現(xiàn)象看到背后的思維和價(jià)值觀念，挖掘歷史中蘊(yùn)含的文化因素。雖然課堂中教師能提供的歷史素材有限，但在學(xué)生的生活中卻存在著很多生動(dòng)的歷史素材。比如，名人紀(jì)念館、博物館、公園的人物雕像、民間傳說故事等。有些學(xué)生非常熟悉的歷史素材，教師可以通過大做文章，進(jìn)一步挖掘其背后的歷史信息，帶給學(xué)生豐富的、全新的認(rèn)識，這種教學(xué)情境，既建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，又帶給學(xué)生豐富的知識信息，可謂是一舉兩得，大大提高了教學(xué)效率。

除了在課堂中引用學(xué)生已有的歷史知識進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)外，教師還可以利用社會(huì)、社區(qū)教育資源，即帶學(xué)生走出教師，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓真實(shí)的生活請教帶給學(xué)生更強(qiáng)的感染力。比如，一些頗具歷史感的場所，像烈士陵園、博物館、紀(jì)念館、紅色教育基地等，都搜集了很多珍貴的歷史文物和資料。比如，在參觀魯迅紀(jì)念館的時(shí)候，教師可以根據(jù)魯迅的雕像進(jìn)行人物外貌的還原，促進(jìn)學(xué)生在心里形成對魯迅外貌的大體印象，還要再追溯魯迅的生平、年代，挖掘那個(gè)年代所發(fā)生的歷史大事件，并對魯迅一生的成就進(jìn)行梳理，由此引出那個(gè)年代更多的歷史信息及與他相關(guān)的偉人事件。這種建立在正確歷史認(rèn)識上的情景教學(xué)法，有助于學(xué)生形成正確的歷史判斷思維，教師還可以發(fā)揮情感陶冶的作用，讓學(xué)生對特殊年代的生活產(chǎn)生情感共鳴和態(tài)度體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對自己祖國和民族的歷史的認(rèn)同感和敬畏感，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

二、利用語言情境發(fā)揮學(xué)生的想象力

歷史由于時(shí)間和空間上與現(xiàn)代生活的隔絕以及難以考證等問題，而給人們一種陌生感、神秘感，并且極其容易調(diào)動(dòng)人的好奇心，想要探個(gè)究竟。教師可以選擇一些有趣的歷史故事，在不破壞其本身帶有神秘感的基礎(chǔ)上，通過形象的語言描述，幫助學(xué)生理解。由于高中生的身心發(fā)展已有具備一定的基礎(chǔ)，因此，在創(chuàng)造性思維和想象力方面都有了一定的發(fā)展，能夠根據(jù)教師的語言描述進(jìn)行豐富的想象和創(chuàng)造。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出現(xiàn)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵即根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)造才能，因此，教師要把歷史學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，把創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)歷史教學(xué)中。有的時(shí)候，高中生的思維的靈活性和創(chuàng)新性較之他們的老師來說更具有優(yōu)勢，因?yàn)樗麄冚^少受到思維定勢的束縛。

教師在運(yùn)用語言描述歷史事件時(shí)，要注意語言要有科學(xué)的邏輯，要有一定的組織性，并能夠生動(dòng)、形象地還原歷史事件。教師還應(yīng)該注意自己的語調(diào)，要做到抑揚(yáng)頓挫，以激起學(xué)生參與和思考的興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使語言情境的創(chuàng)設(shè)起到良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件和任務(wù)的獨(dú)立批判意識。

教師要改變傳統(tǒng)的傳遞——接受的教學(xué)方式，不能把歷史課堂作為歷史知識的單項(xiàng)傳授過程，而應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和批判意識，能用現(xiàn)代的理論和價(jià)值觀念對傳統(tǒng)歷史中的人物進(jìn)行正確評價(jià)，并發(fā)揮歷史事件的積極影響作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的三觀的形成。此外，由于歷史事件和人物總是充滿了懸念和轉(zhuǎn)折，因此，在挖掘歷史事件的線索，探究歷史人物的思想的過程，也是一個(gè)不斷積累歷史知識、充滿學(xué)習(xí)樂趣的過程。歷史本身的故事性和趣味性，使得處于緊張學(xué)習(xí)壓力和繁重學(xué)習(xí)任務(wù)下的高中生，能夠適當(dāng)放松身心，在探索新奇的歷史故事和豐富精彩的歷史世界的過程中，滿足了他們獵奇和求新的需求。教師要注意發(fā)揮歷史這門學(xué)科的先天故事性、神秘感及趣味性的優(yōu)勢，并利用學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到其他學(xué)科所不具備的教學(xué)效果。

比如，教師可以借助流傳下來的著名的《清明上河圖》作為切入點(diǎn)，還原北宋人民的真實(shí)生活圖景，通過畫作帶來學(xué)生穿越時(shí)空回到宋朝，感受那個(gè)年代的繁華、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及民風(fēng)民俗等；可以通過角色扮演，讓學(xué)生扮演宋朝有影響的偉人，來加深對歷史人物的理解和記憶，并導(dǎo)演幾出影響歷史發(fā)展的大事件，讓學(xué)生作為導(dǎo)演，有權(quán)利用現(xiàn)代的價(jià)值觀念重新進(jìn)行選擇，改寫歷史。這種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)方法，使得課堂的有效性、趣味性都得到提高。

總之，高中歷史教師要善于利用情境教學(xué)法，達(dá)到能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念和辯證分析歷史規(guī)律和現(xiàn)象的能力，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。