小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)思路

張玉梅

山東省臨沂市郯城縣勝利中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)思路

張玉梅

山東省臨沂市郯城縣勝利中心小學(xué)

素質(zhì)教育更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也促使眾多教師對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。通過對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)思路進行研究，旨在推動小學(xué)語文教學(xué)的改革，并切實提高學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)思路

一、引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師深受應(yīng)試教育理念的束縛與限制，并沒有從主觀上真正重視口語交際訓(xùn)練。這就導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生的口語交際能力存在問題，眾多小學(xué)并沒有針對學(xué)生的口語交際能力進行有效的培養(yǎng)。

在新的時代背景下，新課程標(biāo)準已經(jīng)正式將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，也促使眾多教師轉(zhuǎn)變思想與觀念，不斷提高口語交際課程的有效性。但從目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際課程還并不完善，始終無法達到預(yù)期理想的目標(biāo)。

基于此，本文在此淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)思路，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達到促進小學(xué)語文教學(xué)進一步發(fā)展的目的。

二、激發(fā)學(xué)生興趣改變學(xué)生性格

從本質(zhì)上說，口語交際能力包括了聽和說兩個方面的能力。小學(xué)語文的口語交際課程就是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、能夠理解他人表達的意思，并在此基礎(chǔ)上能夠依靠口語正確流利的進行語言表達。這就要求教師需要通過口語交際訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生善于表達、樂于表達。

因此，在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，必須要讓部分學(xué)生克服自身內(nèi)向的性格，進而引導(dǎo)學(xué)生愿意主動積極的與人進行交流，同時正確清楚的表達個人的觀點。

教師首先可以利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言情景，使學(xué)生能夠產(chǎn)生開口表達的興趣與欲望，并引導(dǎo)學(xué)生更主動積極的參與到口語交際訓(xùn)練中。

例如，在學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》這篇課文后，教師可以將小樹擬人化，并營造特定的情景。教師要求學(xué)生扮演小樹的角色，并從小樹的角度進行思考，同時利用語言闡述小樹想要對爺爺所說的話。學(xué)生能夠因為這篇課文產(chǎn)生一定的興趣，同時心中也想要幫助小樹表達自己的觀點與看法。此時，教師所創(chuàng)設(shè)的情景符合了學(xué)生的審美觀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望。因此，學(xué)生就能夠在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下立足于小樹的角色進行主動、自由的語言表達，使學(xué)生在獲得樂趣的同時忽視自身內(nèi)向的性格，進而在小學(xué)語文課堂中進行口語交際能力訓(xùn)練。

三、借助課文有目的性的提高學(xué)生口語交際能力

在此基礎(chǔ)上，教師不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，更應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)中深度挖掘教材資源，并解決教材課文進行有目的性的口語交際能力訓(xùn)練。

首先，教師可以利用課文組織學(xué)生進行角色扮演，要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行模仿表演，并在此過程中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，在學(xué)習(xí)了《稱象》這篇課文后，學(xué)生對主人翁的聰明才智感到欽佩，也想要成為一名聰明的人。此時，教師可以抽選幾名學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的人物，并要求學(xué)生熟記自己的臺詞。在表演的過程中，學(xué)生不但需要用標(biāo)準流利的普通話還原故事的情節(jié)，同時也需要根據(jù)特定的情景為自己扮演的人物搭配合適的表情、語言和神態(tài)。通過惟妙惟肖的表演，學(xué)生需要通過正確的聆聽來掌握表演的節(jié)奏，也需要利用有效的口語交際完成自身的任務(wù)。

其次，教師可以利用小學(xué)語文教學(xué)中的“空白”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生將內(nèi)心的想法通過口語表達出來，達到鍛煉學(xué)生語言組織能力和口語交際能力的目的。以《坐井觀天》的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文后對井中的青蛙產(chǎn)生惋惜的感情。此時，教師可以提出：“同學(xué)們，假如有一天井里的青蛙跳出了深井，它后有什么樣的想法，又會對未來的生活有什么樣的打算？”

教師的提問迎合了大部分學(xué)生的觀點，部分學(xué)生早已在學(xué)習(xí)課文時擁有這樣的疑問。此時，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下進行自由的思考，并在內(nèi)心組織自己的語言。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該抽選學(xué)生勇敢的表達自己的觀點和看法，要求學(xué)生利用普通話清楚明了的表達自己的想法。在此過程中，學(xué)生就需要將內(nèi)心的真實想法表達出來，這就需要動用學(xué)生的語言組織能力和表達能力，使學(xué)生的口語交際能力得到有效的提升。

四、營造氛圍加強互動

另一方面，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)，這就需要教師加強學(xué)生之間的互動，需要讓學(xué)生在真實的語言交流與表達中不斷提高自身的口語交際能力。

因此，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生感到放松，需要維持課堂的活力。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，要以親和的態(tài)度面對學(xué)生，使學(xué)生愿意在課堂中進行大膽自有的口語表達。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行集體討論，或者針對某一論點組織學(xué)生進行集體性的辯論。

以《金色的魚鉤》這一課的教學(xué)為例。部分學(xué)生提出課文中的老班長應(yīng)該給自己留下一點食物，只有這樣才能更好的為人民服務(wù)，才能將美好的意志和精神傳承下去。但是，另一部分學(xué)生提出正是因為老班長無私奉獻的行為才值得人們的敬佩，所以對上述言論進行反對。

基于此，教師可以將持有兩種觀點的學(xué)生分為兩個團體，并組織其在課堂中進行激烈的辯論。辯論需要極強的邏輯思維能力、語言表達能力和口語交際能力，學(xué)生不但需要清楚的組織自己的語言，同時也需要敏銳的從對方的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)漏洞進行攻擊。由此可以看出，通過激烈的辯論，教師將口語交際練習(xí)的形式進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的口語交際綜合能力得到有效的提升。

此外，教師還可以在小學(xué)語文教學(xué)中利用小組合作法開展課堂教學(xué)。通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，并提出值得學(xué)生合作交流的主題。教師就可以要求學(xué)生在小組中自由的交流，并要求學(xué)生注重普通話的發(fā)音和言語的正確表達。換言之，教師利用小學(xué)語文課堂教學(xué)進行了口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生在相互的交流中不斷提高了自身的口語交際能力。

結(jié)束語

總的來說，對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)符合素質(zhì)教育理念，也迎合了時代發(fā)展的必然趨勢。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的意識，需要對當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，需要在本文研究的基礎(chǔ)上通過教學(xué)實踐進行不斷的總結(jié)與完善，并提出更有建設(shè)性的教學(xué)策略，達到推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的終極目的。

[1]何慧英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)思路[J].內(nèi)蒙古教育，2015（04）