高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)策略研究

鄭蓉

摘要：該文分析了我國高等院校尤其是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，以筆者所在的高職院校動(dòng)漫學(xué)院為原型，研究了動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的策略——主要通過校企共建課程、創(chuàng)意集市、教師工作室技術(shù)研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)講座等形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，甚至貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；動(dòng)漫專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）12-0174-02

Research on the Ways to Cultivate the Students Ability of Innovation and Entrepreneurship Based on the Animation Major in Higher Vocational Colleges

ZHENG Rong

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou 310018， China）

Abstract： This paper analyzes the present situation of the innovation and entrepreneurship education and the existing problems at the Colleges and universities especially in Higher Vocational Colleges in our country. In the animation school where the authors as an example， The author studies the main methods of animation professional students ability of innovation and Entrepreneurship Talent Training — School enterprise cooperation to build a course， creative market， teacher workroom， entrepreneurship seminars. The innovation and entrepreneurship education into professional education by these methods， even through the cultivation mode of the talents.

Key words： innovation and entrepreneurship education； the animation major； personnel training

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于美國，之后遍及許多國家，1989年國際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證，由此可見創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度[1]。本文作者在查閱文獻(xiàn)、調(diào)研論證的基礎(chǔ)上并以所在的高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，試圖探索出一條適合高職學(xué)生和高職院校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，不能單純的理解為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而是提高人才綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)模式。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本人結(jié)合自己的課題著重研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育，以專業(yè)教育為人才培養(yǎng)方案的主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔線，兩條線雙管齊下，通過多途徑、多平臺(tái)、多層次的相互融合，相互滲透，做到你中有我，我中有你，使學(xué)生從沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，到通過耳濡目染逐漸開始有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終目標(biāo)。

1 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題[2]

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，黨的十七大報(bào)告中明確指出：“要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，由于政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到很大的推動(dòng)發(fā)展，目前形成了以創(chuàng)業(yè)類課程教育、創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生賽事和活動(dòng)（以“挑戰(zhàn)杯”為代表）、構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。作為高職院校的學(xué)生，其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好的內(nèi)在基礎(chǔ)和條件，能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮很好的引領(lǐng)和帶頭作用。但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于摸索和試點(diǎn)階段。目前雖然很多高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)講座、公選課等，但這些環(huán)節(jié)相互之間都是孤立的，無法從人才培養(yǎng)方案的宏觀層面上提供統(tǒng)一的、前后環(huán)節(jié)相銜接的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，無法使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。某些條件稍為成熟的高職院?？梢詾閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地，但是也缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生往往也只能是摸著石頭過河。種種這些跡象表明，要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)，使之行之有效，必須多環(huán)節(jié)、多層次、從宏觀的角度去規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到人才培養(yǎng)的方方面面。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

本文研究對(duì)象以作者所在的高職院校為基礎(chǔ)，依托我?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資源如高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)以及動(dòng)漫學(xué)院的觸動(dòng).新媒體工作室和創(chuàng)意工場等實(shí)踐平臺(tái)，以“創(chuàng)業(yè)促進(jìn)學(xué)業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面，其創(chuàng)新之處在于除了開展常規(guī)的通識(shí)教育之外，更加重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于三年的整個(gè)專業(yè)教育。以動(dòng)漫專業(yè)為例將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育具體的策略及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為：

1）課程作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品——校企共建課程，將企業(yè)的典型產(chǎn)品植入課程

依托于學(xué)院的現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、校企合作的深度融合，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案的方方面面，除了開設(shè)必要的專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之外，在相關(guān)的專業(yè)課程中，能夠利用“校中廠、廠中?！钡膬?yōu)勢，將企業(yè)的相關(guān)典型產(chǎn)品的開發(fā)植入到課程中，使得學(xué)生的作品能夠轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，比如《設(shè)計(jì)軟件》和《造型基礎(chǔ)》課結(jié)束后，學(xué)生能完成合作企業(yè)的素材庫項(xiàng)目；《故事漫畫創(chuàng)作》課程結(jié)束后學(xué)生可以完成一套完整的繪本創(chuàng)作，相關(guān)的角色可以做衍生產(chǎn)品，因此學(xué)生從產(chǎn)品開發(fā)的過程中可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最初的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。

2）開展創(chuàng)意集市，為學(xué)生售賣作品搭建平臺(tái)

依托專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)資源，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，在動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生中建立“創(chuàng)意工場”，開展創(chuàng)意集市，學(xué)生往往在課程開設(shè)期間和結(jié)束后，可以將好的作品如手工創(chuàng)意產(chǎn)品、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品等通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展銷，這種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，而不是停留在理論層面上。

3）以教師工作室為研發(fā)平臺(tái)，讓學(xué)生參與學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目

建立一支專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)以教師工作室作為研發(fā)平臺(tái)，以校企產(chǎn)學(xué)研為手段，在促進(jìn)教師和學(xué)生的研發(fā)能力得到提升的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生在參與動(dòng)漫產(chǎn)品的研發(fā)時(shí)也是直接與行業(yè)和市場接觸，因而也可以獲得自主研發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)的靈感。

4）開展第二課堂，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)

積極有效的開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部條件與環(huán)境，從而為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建平臺(tái)。

5）定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野

利用學(xué)院自身的高職創(chuàng)業(yè)園優(yōu)勢，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。比如高職創(chuàng)業(yè)園里有許多校友的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可以對(duì)這些成功者進(jìn)行回訪、開展創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，這種在身邊的成功者對(duì)在校生可以起到一個(gè)非常好的榜樣效應(yīng)。此外，因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯膬?yōu)勢，也存在許多業(yè)內(nèi)的非常優(yōu)秀的人才資源，可以邀請(qǐng)專家定期開展行業(yè)講座，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案融入人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，比如校企共建課程明確到課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與研發(fā)項(xiàng)目，售賣作品等可以通過學(xué)分認(rèn)定等方式抵選修課和非核心課程學(xué)分。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案融入了整個(gè)人才培養(yǎng)方案，因此其對(duì)象是針對(duì)全院學(xué)生，具有一定的普及性。

7）循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施遵循逐步深入、梯隊(duì)進(jìn)行的原則，將多種能力培養(yǎng)形式融入其中，將知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、能力培養(yǎng)系統(tǒng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)系統(tǒng)有機(jī)捆綁在一起，形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)的梯隊(duì)體系。

上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略可以以一張圖表的形式描述，具體如圖1所示：

3 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能等同于創(chuàng)業(yè)教育，不能以學(xué)生“創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)”為終極目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生今后具備抓住生活中機(jī)遇的能力；利用現(xiàn)有的資源和條件產(chǎn)生新的想法尋找機(jī)遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理企業(yè)的能力等。因而本文研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，在開展方式上涉及到課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)等。

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