建構(gòu)主義下的空中教室設(shè)計

孫文平

摘要：從建構(gòu)主義理念出發(fā)，提出“空中教室”設(shè)計，構(gòu)建學生自主性學習為核心的情景任務(wù)教學模式，分析“空中教室”目標，構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；空中教室；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0149-02

1 概述

近年來，數(shù)字化校園正逐漸興盛，但是在最為主體的教學方面，課堂傳統(tǒng)教學“黑板、粉筆加課件”仍然占據(jù)了80%以上的份額。即使添加了網(wǎng)絡(luò)輔助教學的功能，也只不過是將課堂內(nèi)容簡單的轉(zhuǎn)移到網(wǎng)頁上，并沒有改變以教師為主導(dǎo)的教學模式。這種教學模式無法適應(yīng)數(shù)字化時代的要求，更加無法發(fā)揮學生的學習主觀能動性、吸引學生的學習興趣和滿足學生的學習需求。這給現(xiàn)代教師提出新的教學問題，“以什么理念進行教學，以什么方式實現(xiàn)教學”？而建構(gòu)主義理念和“空中教室”給出了一個適合的解決方案。

2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的先導(dǎo)是瑞士著名心理學家讓·皮亞杰。皮亞杰提出人類認知建構(gòu)過程有四個核心概念：圖式：個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)；同化：學習者對外界刺激輸入進行過濾或改變使之變?yōu)樽陨硪徊糠值倪^程；順應(yīng)：學習者在受到外部刺激原有圖式無法使之同化時，調(diào)整自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程；平衡：學習者通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。[1]他認為，人類認知受到三個過程的影響：同化，順應(yīng)，平衡。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用所需的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

該理念的啟示是，教學模式應(yīng)該以學生的自主性學習為核心，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，利用會話、情境、協(xié)作等方式激發(fā)學生的學習興趣。在這種模式中，學生不再是學習的被動接受者，而是主動的意義建構(gòu)者；教師也不再是知識的傳授者，而是學生的協(xié)作伙伴；教材不再是教師傳授知識的輔助工具，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。[1]

在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以“空中教室”為手段，實現(xiàn)學生自主性學習為核心的教學模式是新時代教學活動所必需的。這種教學模式延展現(xiàn)有教學模式的時空范圍，增強學生參與式學習，變被動為主動，建立平等、互助、互惠的師生關(guān)系，以教助學，以學促教，優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量。

3 空中教室目標

為實現(xiàn)建構(gòu)主義下的學生自主性學習，“空中教室”應(yīng)實現(xiàn)如下目標：

1）全面的知識體系

傳統(tǒng)課堂教學，教師無法全面地展示課程相關(guān)內(nèi)容，只能選擇重要的部分進行教學。學生缺乏對課程知識點全面性了解，只是學習一門課程，而不是學習一門知識。“空中教室”可以存儲并展現(xiàn)出課程整體的知識樹結(jié)構(gòu)，包含了本課程全部的知識點信息，也包括了與其他課程的相關(guān)聯(lián)系，從而形成方便學生學習的一個知識體系。

2）詳盡的學習內(nèi)容

在有限的時間內(nèi)，教師課堂教學無法對某個知識點進行詳細講解，學生缺乏對局部知識點的細致體會?！翱罩薪淌摇笨梢詫γ總€知識點提供詳盡的學習資料、多樣的學習方法，學生可以充分了解局部知識點的內(nèi)容，也可以對有難度的地方反復(fù)學習，確保掌握。

3）豐富的學習信息

傳統(tǒng)教學中，課本學習和教師提供的課件學習、資料學習，往往只是文字、圖片性的呆板內(nèi)容，缺乏對學生的吸引力，也缺乏學習的動態(tài)性。“空中教室”可以提供包含文字、圖像、視頻、音頻、動畫等各種豐富多媒體互動學習資料，形式多樣引入入勝，使學生有更大的學習興趣。

4）不同的學習引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學，教師往往“一刀切”，選擇大部分學生的理解能力和難度進行教學，無法滿足不同學生的學習需求?！翱罩薪淌摇笨梢砸勒諏W生不同的學習需求，安排不同情景學習引導(dǎo)、任務(wù)協(xié)作，方便學生發(fā)揮主觀能動性，充分參與，根據(jù)自己需求選擇合適的學習線路。

5）多種的交流方式

“空中教室”提供了多種師生交流方式，可以文字圖片方式，可以音頻視頻方式；可以實時在線互動，可以發(fā)帖留言。既能及時了解學生學習動態(tài)，解答問題，又能使不同性格的同學選擇自己合適的交流方法。

6）有效的學習評價

“空中教室”把各種實踐練習、課后作業(yè)以及學期測試放到網(wǎng)絡(luò)中進行，學生能夠在線完成，既節(jié)約了紙張，又方便提交。教師在線評價，細節(jié)統(tǒng)計，對教學安排有著極為有效的指導(dǎo)作用。

4 空中教室的設(shè)計

綜上所述目標，“空中教室”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示：

整個“空中教室”系統(tǒng)的功能模塊主要劃分為教師和學生兩大模塊。

1）教師模塊

教師模塊給教師提供了依據(jù)建構(gòu)主義理念，展示課程內(nèi)容知識，實現(xiàn)情景任務(wù)教學的主要工作平臺，包括課程知識樹建設(shè)，知識點多媒體資料管理，不同層次學習引導(dǎo)，情景任務(wù)構(gòu)建，學習交流管理，學習評價管理（包括作業(yè)、實踐任務(wù)和學期測試）等等功能。

教師通過模塊靈活進行教學活動，知識樹可以展現(xiàn)課程知識，多媒體情景任務(wù)可以進行不同層次、不同需求的教學引導(dǎo)，學習交流、學習評價及時反饋學生學習狀態(tài)，便于進行教學調(diào)整。

2）學生模塊

學生模塊是學生發(fā)揮主觀能動性進行選擇學習，充分參與學習活動中的“空中教室”，包括了課程總體知識的了解學習，情景任務(wù)的學習參與，學習交流，學習評價等模塊功能。

通過學生模塊，學生可以調(diào)整自己的學習時間，選擇適合自己的情景任務(wù)，主動開展學習活動，變“要我學”為“我要學”，及時與教師交流學習經(jīng)驗，檢驗學習效果。

5 空中教室的實現(xiàn)

現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的教學應(yīng)用軟件和平臺很多，像紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多貝網(wǎng)校通、nClass網(wǎng)絡(luò)教室等等?；谶@些軟件平臺可以比較容易的構(gòu)建“空中教室”，實現(xiàn)以學生為主的情景任務(wù)教學，但也要考慮軟件平臺的局限性。

例如紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，主要在局域網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)多媒體信息的教學廣播，是一款實現(xiàn)在電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者電腦教室中進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的非常好的軟件產(chǎn)品，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，并能同時實現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠程控制等網(wǎng)絡(luò)管理的目的。

它實現(xiàn)了機房多媒體的教學，主要針對的是教學方式，可以提高學生的學習興趣，但是對于課程整體展示和師生交流稍有不足。這也是大部分商品化教學軟件的通病，強調(diào)的是功能不是理念，教師需要進行其他方面的補充，例如建設(shè)專門課程網(wǎng)站或BBS進行課程整體信息展示，微信、QQ等多種交流方式進行補充。

不具備相應(yīng)技術(shù)和能力來開發(fā)整體的“空中教室”平臺情況下，大部分教師需要通過這些商業(yè)化教學軟件進行網(wǎng)絡(luò)教學，在對其進行相應(yīng)彌補后，還是可以充分實現(xiàn)“空中教室”目標的。

6 總結(jié)

基于建構(gòu)主義理念的“空中教室”設(shè)計，本質(zhì)就是以提高教學質(zhì)量、增強教學效果、滿足學生個性化需求為目的，運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，更加有利于因材施教和發(fā)揮學生主管能動性。利用已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件和適當?shù)募夹g(shù)、理念補充，可以在信息數(shù)字化的現(xiàn)代教學中實現(xiàn)以人為本的教學目標。

參考文獻：

[1] [瑞士]皮亞杰. 發(fā)生認識論原理[M].王憲鈿，譯.北京：商務(wù)印書館，1981： 97，100.

[2]黃艷.建構(gòu)主義學習設(shè)計及其在大學英語課堂的應(yīng)用[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2007（3）：106-108.

[3] 侯燁煒. 基于網(wǎng)絡(luò)教室的教學模式實施策略研究[J].新西部：下半月， 2008（3）：186-187.

[4] 范敏. 計算機及現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用研究[J]. 電子技術(shù)與軟件工程， 2014（24）：178-179.