淺談微課在高職計算機課程中的應用

羅薇　彭兵

摘要：微課是一種新興的教學方式，“微課”正受到教育界越來越多的關注。在此背景下，針對計算機課程的教學現狀，文章探討了“微課”及其在高職計算機課程教學中的應用和優(yōu)勢。通過這一新穎的教學手段，能夠提升計算機課程教學質量，促進學生自主學習，培養(yǎng)出有良好專業(yè)能力的技能型人才。

關鍵詞：計算機；高職；微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0137-02

Introduction to the Application of the Microlecture in the Vocational Computer Courses

LUO Wei， PENG Bing

（Chenzhou Vocational Technology College， Chenzhou 423000， China）

Abstract：Microlecture is a new way of teaching， " microlecture " is being more and more attention in education field. In this background， aiming at the status of teaching computer courses， this paper discusses the " microlecture " and its application and advantages in Higher Vocational Computer course. Through this innovative teaching methods， can improve the quality of computer course teaching， promote the students' autonomous learning， cultivate skilled talents with good professional skills.

Key words：computer； higher vocational； microlecture

微課，是一個近幾年來繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物，已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，并伴隨著“可汗學院”“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目的開展，受到廣大師生的高度關注。

目前在不少省、市、自治區(qū)都在積極推動微課的設計、開發(fā)與應用。在此背景下，將微課與高職計算機專業(yè)教學有機地結合起來，通過改變教師的教學模式，從而可以提高學生的學習興趣，有利于提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，使學生能適應未來職業(yè)崗位的發(fā)展需要。

1 微課的簡介

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理彭羅斯（D. Penrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture），它運用建構主義方法形成以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]

在國內最早給出微課概念的是胡鐵生先生，胡鐵生認為，微課是指按照新課程標準以及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]

2 高職院校計算機課程教學現狀

近年來，隨著我國招生規(guī)模的擴大和生源的不斷減少，目前很多高職院校已經出現了生源質量差的局面。計算機課與其他課程相比要求較高，不僅要求學生有很強的邏輯思維能力，還需要學生有較好的動手能力。在計算機基礎和計算機應用能力等方面，學生個體之間存在著巨大差異。部分高職高專學生沒有好的學習方法和習慣，以及欠缺良好的自學能力。在上課時，基礎差的學生則難以跟上學習進度，從而造成厭學?；A好的學生，則覺得沒學夠，不過癮，希望老師多講解知識。

而傳統的教學方式，以教師為中心，以教師講解為主，有時還不得不采用滿堂灌輸式的教學法，使學生始終處于被動學習狀態(tài)，教師和學生之間缺乏交流，導致整個課堂氣氛沉悶， 學生沒有學習興趣，學生在學習中遇到的問題不能及時有效的解決，造成學生的知識不牢固，在以后的學習中出現了畏難情緒，從而直接影響了教學效果。

3 微課在教學中的應用和優(yōu)勢

3.1 可以隨時隨地學習

90后大學生思想奔放不受約束，自我意識及認知強，追求個性與自由。由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點，教師可以將傳統的計算機知識用簡短的微課視頻形式出現，并發(fā)布到對應的教學平臺，方便學生觀看和下載。課前學生可以通過微課對要學習的知識提前進行預習，課后遇到疑惑的時候，可以隨時隨地通過移動設備觀看微課視頻，對知識點進行反復學習，并且還可以與任課教師進行在線交流，解決疑問。微課視頻雖然短小，但這樣更利于學生吸收，日積月累，學生對計算機相關的知識點的理解會更透徹，對計算機相應的操作步驟更加熟練。因此隨著無線網絡的無縫覆蓋及智能手機在學生中間的普及，這種可以方便學生課后隨時隨地學習的微課教學模式越來越受到學生的歡迎。

3.2 有利于開展交互式教學

傳統的教學，教師為了完成教學任務，大多采取填鴨式的教學方法，教師與學生間的交流很少。采用微課教學后，學生對計算機整個教學框架結構有大致的了解，使學生能明確學習目標和教授的知識點。學生通過課前觀看微課能提前預習教學的內容，在進行課堂教學時，教師通過與學生的交流來轉換學生的思維，能突破計算機課程教學中的難點和重點，又可以吸引學生的注意力，使整節(jié)課的時間均為有效時間。特別是針對一些計算機上機實踐課程，在上機前，學生可以觀看微課視頻，了解上機操作的步驟，在上機時學生可以根據需要重復觀看，反復揣摩，對上機操作了然于胸，從而幫助學生較好地完成上機任務。另外，學生在進行課后學習時，學生通過與任課教師進行在線交流，可以縮短教師與學生間的距離，消除教師和學生之間的隔閡感，加強師生之間的情感交流，從而促進教學質量的提高。

3.3 有利于提高教師的教學水平

在進行微課制作時，為了能夠順利完成教學內容的講授、教學任務的布置，教師要做好充分的準備。為了讓學生通過短時間學習，掌握所學內容，教師在備課時，要對于所教的內容的深度和廣度要有所把握。首先要選擇合適的教學內容，然后精心制作PPT和準備好學習資源，再選擇相應的教學模式，對視頻內容的錄制進行設計等。在使用微課教學時，師生的角色發(fā)生了明顯的變化，教師不再是單純的進行知識的教授，而是引導學生進行學習，教師成了學生學習的組織者、指導者和促進者。根據學生學習的情況和學生反饋的問題，教師會不斷對自己教學實踐進行總結，思考自己在教學中的不足，并尋找有效的途徑去解決問題，從而不斷完善自我。因此微課這種新的教學模式，對于教師來說，也是一個學習過程。

4 結束語

微課作為一種新型的教學模式，解決了傳統教學面臨的一些困境，能夠促進學生的學習。就教師而言，通過微課的設計、錄制和教學，提高了課程教學質量，從而促進教師的自我發(fā)展。微課勢必會引發(fā)新一輪數字化教學改革。

[1] 關中客. 微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 毛俊紅.淺談高職計算機專業(yè)教學改革[J].網絡安全技術與應用，2014（12）：228-230.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）：36-42.