親子園的美術(shù)教育活動及其設(shè)計

陳鳳++邊霞++夏涓

【摘要】親子園的美術(shù)教育活動以激發(fā)幼兒的美術(shù)活動興趣為主要目標(biāo)，兼顧家長教育的相關(guān)目標(biāo)，注重家長的體驗與參與。在親子園的美術(shù)教育活動中，教師常需扮演多重角色。親子園的美術(shù)教育活動應(yīng)堅持生活化、趣味性的設(shè)計理念，確立親子共同達(dá)成的活動目標(biāo)，組織開展游戲化、體驗式活動，注重開展多主體、互動式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】親子園；美術(shù)教育；活動設(shè)計

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）04-0010-03

一、親子園的美術(shù)教育活動特點

親子園的美術(shù)教育活動是為發(fā)展0～3歲低齡幼兒（實際多以1～3歲幼兒為主）的美術(shù)經(jīng)驗而實施的美術(shù)教育活動，旨在提升低齡幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣以及情感體驗?？紤]到教育對象的特殊性，在課程目標(biāo)、活動實施、教師指導(dǎo)方式等方面，親子園的美術(shù)教育活動除了具有幼兒美術(shù)教育活動的一般規(guī)律外，還具有以下幾方面特點。

1.以激發(fā)幼兒的美術(shù)活動興趣為主要目標(biāo)

親子園的美術(shù)教育活動是幼兒接受美術(shù)教育的第一步，因此，這一階段的美術(shù)教育目標(biāo)是為幼兒未來的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展作初步準(zhǔn)備。3歲以下低齡幼兒尚處于無規(guī)則的涂鴉階段或控制性涂鴉萌發(fā)階段，為此，教師要根據(jù)其美術(shù)欣賞與創(chuàng)作的基本規(guī)律和需求，將活動目標(biāo)定位于激發(fā)幼兒的美術(shù)活動興趣，維持其創(chuàng)作自信，滿足其身體運動與創(chuàng)作體驗相結(jié)合的需求。

以涂鴉活動為例。涂鴉是繪畫的基礎(chǔ)，〔1〕幼兒喜歡涂鴉，把涂鴉當(dāng)成一種游戲。雖說幼兒的涂鴉作品看起來只是隨意的涂抹，但教師仍需鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，教師要為幼兒提供開放的活動空間、充足的活動時間以及多樣、有趣、安全、便于幼兒自主操作的材料，以逐步幫助幼兒產(chǎn)生活動興趣和樹立創(chuàng)作自信。考慮到獲得感官快感是這個年齡段幼兒的主要需求，教師可以設(shè)計諸如大塊水彩涂鴉、腳印畫、手印畫、實物拓印畫、彩紙撕貼、自由甩畫、大型涂彩畫之類的涂鴉活動，以滿足其對創(chuàng)作的需求。同時，教師也要注意引導(dǎo)幼兒家長，讓他們以發(fā)展的眼光看待幼兒早期的創(chuàng)作經(jīng)驗。

2.兼顧家長教育的相關(guān)目標(biāo)，注重家長的體驗與參與

一般來說，幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)主要在于充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造潛能，拓展其審美經(jīng)驗。考慮到親子園教育對象的特殊性，即家長的美術(shù)教育觀念、指導(dǎo)水平等會直接影響到幼兒，因此，親子園的美術(shù)教育活動不僅要關(guān)注幼兒美術(shù)經(jīng)驗的發(fā)展，還要注意對家長的積極引導(dǎo)，以促使家長的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)活動指導(dǎo)水平有所提升。

首先，教師要采取相應(yīng)措施，有目的、有步驟地激發(fā)家長參與美術(shù)活動的興趣。家長的參與興趣與投入狀態(tài)不僅影響其自身的美術(shù)創(chuàng)作體驗，對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)也有很大的影響。為此，教師宜通過游戲化、趣味化、生活化的活動，以支持、鼓勵、引導(dǎo)家長激發(fā)出創(chuàng)作熱情。

其次，考慮到每個家長的文化程度、美術(shù)教育觀念及美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗存在差異，教師要與家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，了解其對親子美術(shù)教育的態(tài)度及其指導(dǎo)水平等信息，以利于教師在設(shè)計親子美術(shù)活動時，綜合考慮家長的情況，力求達(dá)到創(chuàng)作難度適宜、活動目標(biāo)梯度明顯、創(chuàng)作題材易于被家長和幼兒理解、材料便于選取和使用等，從而保證家長和幼兒能夠開展有效的互動。

最后，教師要創(chuàng)設(shè)自由、和諧、有效的教育指導(dǎo)環(huán)境，讓親子美術(shù)活動變成一個結(jié)構(gòu)化程度較低、幼兒自由快樂地獲得美術(shù)體驗的活動。為此，教師不僅要以身作則，幫助家長在潛移默化中提高指導(dǎo)水平，還要有意識地糾正家長的某些不當(dāng)指導(dǎo)行為，以使幼兒得到有序、適時、適量的指導(dǎo)。教師要讓家長明白：親子園的美術(shù)教育活動目標(biāo)不在于讓幼兒獲得技能、知識，而在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣；在幼兒的創(chuàng)作過程中，家長不應(yīng)過于在乎幼兒的創(chuàng)作結(jié)果和創(chuàng)作手法，不要阻斷幼兒的創(chuàng)作進(jìn)程，等等。教師要以欣賞的態(tài)度鼓勵和支持家長的正確指導(dǎo)行為，以促使其在藝術(shù)知識、審美及教育指導(dǎo)策略等方面有所進(jìn)步。

3.教師需扮演多重角色

親子園的教師在由家長、幼兒、教師組成的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和維護(hù)過程中扮演多重角色。教師是美術(shù)教育資源的挖掘者、家長美術(shù)教育觀念的引導(dǎo)者、家長美術(shù)教育行為的支持者，同時又是幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣的激發(fā)者、幼兒美術(shù)創(chuàng)作材料的提供者、幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的推動者、幼兒美術(shù)作品的欣賞者。此外，親子園教師還要注意與園所其他教師進(jìn)行充分的溝通。

二、設(shè)計親子園美術(shù)教育活動應(yīng)注意的問題

1.堅持生活化、趣味性的活動設(shè)計理念

親子園美術(shù)教育活動生活化是指，教師通過適宜的活動方案和教育策略引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的人、事、物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣。親子園美術(shù)教育活動的趣味性是活動生活化的一種體現(xiàn)方式，凡來源于生活的美術(shù)教育活動必定是趣味橫溢的，較容易激發(fā)幼兒和家長的創(chuàng)作興趣。

首先，教師設(shè)計親子美術(shù)教育活動時所選擇的創(chuàng)作主題宜來源于幼兒和家長熟悉的生活情境，創(chuàng)作對象應(yīng)是幼兒認(rèn)識、熟悉的東西。如，涂鴉小汽車、撕貼水果、粉刷房子、裝飾全家福等就是與幼兒和家長的生活經(jīng)驗相關(guān)的活動，有利于激發(fā)幼兒和家長將生活中的經(jīng)驗遷移到美術(shù)創(chuàng)作中來，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)作想象，獲得美好的創(chuàng)作體驗。

其次，教師要做好活動準(zhǔn)備?；顒忧耙茸⒁庖龑?dǎo)幼兒認(rèn)識和感知相關(guān)事物。如，在開展親子撕貼水果畫美術(shù)活動前，教師可先帶領(lǐng)幼兒和家長一起去戶外觀察柿子樹，從柿子的形狀差別、顏色異同、大小差異等幾個方面引導(dǎo)其進(jìn)行觀察，隨后一起品嘗柿子，并邊觀察品嘗邊討論。這些準(zhǔn)備工作可為幼兒和家長的撕貼畫創(chuàng)作提供充足的視知覺經(jīng)驗，從而為親子創(chuàng)作作好充分鋪墊。

最后，教師宜發(fā)動親子共同收集來自生活或大自然的材料。如，在“秋天的畫報”活動中，親子創(chuàng)作要用到的材料，可以是幼兒和家長在大自然中尋得的，如落葉、樹枝、小果實、石子、玉米棒等，可以是生活中的廢舊物，像小牙刷、小盆子，彩條等。幼兒可將這些材料蘸上顏料印在長卷白布上，以描繪秋天的色彩。又如，在“滾過來、滾過去”活動中，教師可將生活中常見的圓形物品帶到創(chuàng)作現(xiàn)場，如輪胎、彈珠、滾刷、皮球、雞蛋等，幫助幼兒了解這些來源于生活和自然的創(chuàng)作材料的特性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作。一旦那些原本毫不起眼的物品在自己的手中變成了一件件頗具創(chuàng)意的美術(shù)作品時，幼兒和家長的創(chuàng)作自信便油然而生了。這種內(nèi)在的滿足會推動幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的積極性，而這恰恰是幼兒藝術(shù)成長中最為寶貴的財富。

2.確立親子共同達(dá)成的活動目標(biāo)

教師設(shè)計的親子園美術(shù)活動一定要是幼兒和家長易于并樂于參與的活動，因此，親子共同達(dá)成的親子園美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)貫穿始終。教師在設(shè)計親子園美術(shù)活動時宜注意提供以下幾個條件。

首先，提供適宜、安全、多樣的活動材料，并創(chuàng)設(shè)寬松、自由的美術(shù)創(chuàng)作空間。材料是開展親子美術(shù)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，親子在剪切、撕貼、壓印、組合、涂畫、滾動、刷印材料的過程中可獲得一定的肢體運動體驗；另一方面，多樣化的操作材料更能滿足親子不同層次的創(chuàng)作需求，更便于親子的共同探究和操作。另外，親子園提供的安全、有序的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境及氛圍，有鼓勵親子共同探索和創(chuàng)作的積極作用。

其次，教師宜設(shè)定適當(dāng)?shù)幕顒与y度。低齡幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力尚很有限，如果他們面對較為復(fù)雜的操作任務(wù)，家長難免會上前包辦或操縱。因此，教師在設(shè)計活動時要依據(jù)幼兒的年齡特點，充分考慮活動的難度。一般來說，親子美術(shù)教育活動中既要設(shè)計有幼兒獨自操作的環(huán)節(jié)，也要設(shè)計有親子協(xié)同創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。

最后，教師在活動中要給予幼兒和家長充分的鼓勵和適宜的引導(dǎo)。教師的鼓勵和引導(dǎo)對于低齡幼兒以及初次或很少接觸美術(shù)創(chuàng)作活動的家長來說十分重要。教師對材料及使用方法的介紹、對創(chuàng)作要義的指導(dǎo)、對家長和幼兒消極情緒的排解、對親子自由創(chuàng)意的支持以及親子共同探索行為的鼓勵等，都能有效地激發(fā)親子的創(chuàng)作積極性。

3.開展游戲化、體驗式的活動

游戲化、體驗式的活動是幼兒美術(shù)教育實施的重要原則。游戲是點燃幼兒求知欲和創(chuàng)造精神的火種?！?〕在親子園的美術(shù)教育活動設(shè)計中，游戲化的活動實施策略主要體現(xiàn)在導(dǎo)入、指導(dǎo)、評價三個方面。游戲化導(dǎo)入是指可以通過音樂律動、手指游戲、猜謎語、動作表演等形式導(dǎo)入活動主題，以引發(fā)親子參與活動的興趣。游戲化指導(dǎo)是指教師的指導(dǎo)語言、表情、動作要富有童趣，可適當(dāng)夸張，活動情境要體現(xiàn)游戲氛圍，以避免指導(dǎo)過程的單調(diào)乏味。游戲化評價是一種開放、互動式評價。如，在“秋天的畫報”活動評價階段，教師借鑒了擊鼓傳花的游戲形式，設(shè)計了擊鼓傳“秋”的游戲環(huán)節(jié)，寫著“秋”字的卡片傳到哪個幼兒手里，幼兒就要根據(jù)教師的提示，學(xué)著介紹自己的作品，并學(xué)習(xí)欣賞、評價同伴的作品。

4.進(jìn)行多主體、互動式的教師指導(dǎo)

面對學(xué)習(xí)氣質(zhì)類型或性格特征差異很大的幼兒和年齡、性格、文化素養(yǎng)、知識能力各不相同的家長，教師宜采取富有層次的互動式的指導(dǎo)方式。

首先，教師要注意創(chuàng)設(shè)符合低齡幼兒身心特點的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，以發(fā)揮環(huán)境作為“不說話的老師”的隱形指導(dǎo)作用，讓環(huán)境對幼兒產(chǎn)生情感與心理影響。如，利用墻面展示親子作品和記錄親子創(chuàng)作過程的照片，有序、分類擺放創(chuàng)作材料等，都可成為教師的有效教育指導(dǎo)策略。

其次，教師要注意設(shè)計有利于指導(dǎo)的活動內(nèi)容、活動形式和活動環(huán)境，注意加強(qiáng)與幼兒和家長的有效互動。如，教師宜綜合考慮幼兒和家長的創(chuàng)作水平，設(shè)計層次不同的創(chuàng)作難度及教師指導(dǎo)梯度；活動結(jié)構(gòu)清晰明朗，欣賞、演示、創(chuàng)作、評價等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

最后，在活動實施過程中，教師的指導(dǎo)需靈活、及時，以保持和幼兒、家長間真實、流暢的互動。教師要隨時觀察親子創(chuàng)作的狀態(tài)，并自由地穿梭于指導(dǎo)者、組織者、評價者、觀眾、欣賞者等角色之間，對活動中的幼兒和家長進(jìn)行指導(dǎo)。

綜上所述，關(guān)于親子園的美術(shù)教育活動目標(biāo)、活動實施與活動評價，教師需明確一點：幼兒發(fā)展是核心，家長既是直接的教育參與者，更是寶貴的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

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