研究生專業(yè)課程雙語教學(xué)的新探索

李軍

【摘要】根據(jù)多年講授研究生專業(yè)課程《測試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理》雙語教學(xué)的經(jīng)驗，指出目前研究生專業(yè)課雙語教學(xué)存在的問題，提出了教學(xué)方法改革的新探索。雙語教學(xué)應(yīng)采用全英語授課、選用英文原版教材，以學(xué)生為主導(dǎo)，提高實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新考核方法。使專業(yè)英語和專業(yè)課知識學(xué)習(xí)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中，鍛煉研究生分析問、解決問題和應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 研究生專業(yè)課 英語授課 測試技術(shù)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0013-02

研究生國際化培養(yǎng)是指有效利用國際范圍內(nèi)的研究生培養(yǎng)資源，按國際化人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)具有廣闊的國際視野和全球責(zé)任意識，尊重他國文化和他人權(quán)利，熱愛和平、熱愛自然，立志為中國特色社會主義建設(shè)勇于創(chuàng)新的高層次人才[1]。為了適應(yīng)研究生國際化培養(yǎng)趨勢的發(fā)展，增強研究生了解世界科技最新成果和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力，實現(xiàn)“培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才”的需要，我校已開展雙語教學(xué)實踐多年[2]。筆者作為我校第一批雙語教學(xué)課程實踐，已開展研究生專業(yè)課程《測試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理》雙語教學(xué)多年。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，指出目前雙語教學(xué)中存在的問題，并提出研究生專業(yè)課程雙語教學(xué)的新探索方法，為提高研究生課程雙語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必要性

我校雙語教學(xué)主要分為以下三類：A類授課，采取全英語教學(xué)，包括英語教材、英語作業(yè)、英語板書或多媒體課件，英語講授課時占85%以上；B類授課，部分英語教學(xué)，英語講授課時至少占50%，其余與全英語教學(xué)相同；C類授課，采用英語教材、英語作業(yè)和50%以上的英語板書。研究生《測試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理》課程主要內(nèi)容有：數(shù)字時間信號與系統(tǒng)，Z變換及其應(yīng)用，信號與系統(tǒng)的頻域分析，離散傅里葉變換，數(shù)字濾波器的設(shè)計及其相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計，測試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理實驗等，包括的內(nèi)容較多。學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)等之間的矛盾使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在的弊端日益突出，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生英語水平參差不齊。研究生來自不同學(xué)校，有的來自不同專業(yè)，有應(yīng)屆生和往屆生，有脫產(chǎn)學(xué)生或在職學(xué)生，學(xué)生群體中英語水平層次不一，致使在同樣的教學(xué)條件下，有的學(xué)生聽得懂，有的聽不懂。有些章節(jié)理論性強，外文基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來更加困難，造成有可能只顧理解專業(yè)知識，而根本不考慮專業(yè)英語，或只顧理解外語而忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，或二者兼顧而力不能及，顧此失彼，既沒有學(xué)好專業(yè)知識，又沒有起到促進(jìn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的作用[3]。

2.教學(xué)以教師為主導(dǎo)。課堂完全由教師操縱控制，教學(xué)變成了教師一言堂、學(xué)生被動聽、教師講多少學(xué)生記多少的單向過程。無法滿足班級學(xué)生的個性發(fā)展，不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，難以充分貫徹因材施教的原則。研究生對自我發(fā)展的要求較高，課本上的基本知識完全可以通過自學(xué)來完成，課堂上往往不滿足于現(xiàn)有的“傳遞—接受”單向模式，希望建立一個能積極展示自我的平臺，獲得良好的社會性發(fā)展，可以實時、動態(tài)、多向的信息交流與智識升華，鍛煉多方面的能力，特別參與科研和創(chuàng)新能力。

3.雙語教學(xué)開展初期，由于多方面原因，主要以C類授課為主，采用英語教材、英語PPT和英語作業(yè)，課上主要語言為中文。課堂語言主要采用中文，喪失了雙語教學(xué)的基本目的，最后學(xué)生只記得幾個學(xué)術(shù)英語單詞，沒有鍛煉英語應(yīng)用能力；專業(yè)知識學(xué)習(xí)影響不大，但無法促進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)中重理論輕實踐。教師在課堂上注重講授基本概念、基本原理，由于課時的原因，無法開展理論知識的實際應(yīng)用訓(xùn)練，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)。限制了學(xué)生主體的能動性、獨立思想能力和獨立探索精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性成長。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，只適合本科生的教學(xué)，對于有自學(xué)能力的研究生，教學(xué)模式應(yīng)具有科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，探索適合當(dāng)代高速信息化發(fā)展的研究生專業(yè)課雙語教學(xué)模式，適應(yīng)研究生國際化培養(yǎng)發(fā)展要求，教學(xué)方法改革已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二、研究生專業(yè)課雙語教學(xué)的新探索

研究生教育的關(guān)鍵和核心內(nèi)容是對研究生的創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)，而在研究生教育中貫穿專業(yè)課雙語教學(xué)則是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的有力手段之一。研究生從事的都是各學(xué)科領(lǐng)域的前沿工作，需要具備了解該學(xué)科的國際前沿動態(tài)、閱讀英語專業(yè)期刊文獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)會議交流、發(fā)現(xiàn)研究熱點、分析解決問題、撰寫英語學(xué)術(shù)論文等科研能力?；谝陨夏康?，對研究生專業(yè)課雙語教學(xué)進(jìn)行新探索主要包括以下內(nèi)容。

1.用全英語授課。雙語教學(xué)的最基礎(chǔ)形式就是課堂教學(xué)，利用課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基本的英語專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方式。可能開始老師和學(xué)生都不會適應(yīng)，對老師和學(xué)生都是一個新挑戰(zhàn)；課程進(jìn)行一段時間后，大家都會習(xí)慣了，也有了語境，說起英語來也很自然了，從簡單的英語口語到英語專業(yè)術(shù)語，慢慢地轉(zhuǎn)變用英語思考，提高學(xué)生英語口語和英語應(yīng)用能力。選擇好合適的英文教材，應(yīng)采用英文原版教材，不僅可以快速接觸到國外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論和技術(shù)，而且可以避免翻譯上的歧義和誤解[4]。引進(jìn)原版教材的雙語教學(xué)，既可以讓學(xué)生直接體會到原汁原味的專業(yè)英語語言規(guī)范和風(fēng)格，掌握正確的英語表達(dá)方式，又能完整地將國外文獻(xiàn)資料以最快速度傳遞給學(xué)生[5—6]。

2.學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。本課程的有些內(nèi)容相對獨立，在開課介紹基礎(chǔ)知識時，讓學(xué)生按照自愿組合、優(yōu)勢互補的原則組織學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程內(nèi)容分成不同的部分。研究生的自學(xué)能力強，開學(xué)初期根據(jù)學(xué)生的興趣把相應(yīng)的內(nèi)容分給各學(xué)習(xí)小組學(xué)生準(zhǔn)備。讓學(xué)生把課程內(nèi)容準(zhǔn)備成英語PPT，然后在指定的課堂時間用英語介紹[7]。同時，其他同學(xué)要用英語提問、討論，最后老師總結(jié)、點評。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂的參與性，轉(zhuǎn)變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，同時還要充分了解、學(xué)會介紹知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、鍛煉演講能力、提高學(xué)生的英語閱讀、寫作和口語表達(dá)能力，為參加國際學(xué)術(shù)會議交流作準(zhǔn)備。

3.提高實踐教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方法可根據(jù)數(shù)據(jù)處理的不同理論采用計算機實現(xiàn)。根據(jù)測試技術(shù)或數(shù)據(jù)處理的不同要求，設(shè)置相應(yīng)的處理目的，讓學(xué)生采用搭建硬件平臺或編寫軟件程序?qū)崿F(xiàn)，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用有機結(jié)合，鍛煉學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力。

4.創(chuàng)新考核方法。雙語教學(xué)的特點決定了雙語教學(xué)效果的考核方法，考試不是教學(xué)目的，而是教學(xué)手段；通過考核進(jìn)一步提高學(xué)生掌握專業(yè)科知識和英語應(yīng)用的能力[8]。改變原有的以期末考試為主體、平時成績參考的模式，提高平時表現(xiàn)的比例，擬采用專題調(diào)研整理和演講占30%，實踐的設(shè)計與處理占20%，平時其他表現(xiàn)（包括課堂提問、討論、英語應(yīng)用能力等）占20%，期末考試占30%，合計100%的考核方法。避免傳統(tǒng)的學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，突擊應(yīng)付考試；即使考分高，但不具有實際應(yīng)用知識能力。把學(xué)習(xí)英語應(yīng)用和專業(yè)科知識貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中，鍛煉分析問題、解決問題能力，更明確學(xué)以致用的道理。

三、結(jié)束語

教育要面向世界、面向未來，高等學(xué)校的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)各類高級科學(xué)技術(shù)人才，而研究生國際化培養(yǎng)是隨著科技飛速發(fā)展和社會經(jīng)濟全球化的需求而逐步發(fā)展起來的。雙語教學(xué)在高等學(xué)校研究生專業(yè)課的開展，其目的也是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生用外語進(jìn)行科學(xué)技術(shù)交流的能力。研究生教育的雙語教學(xué)，了解最新的國際學(xué)術(shù)前沿和動態(tài)，要采用豐富多彩的教學(xué)實踐模式，讓學(xué)生真正體會到與國際接軌的專業(yè)理論知識，為學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域的英語聽說讀寫等方面提供廣闊的訓(xùn)練空間，培養(yǎng)學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流能力與科研創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出同時具有專業(yè)優(yōu)勢和語言優(yōu)勢的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為將來走向更高層次的國際化科研舞臺打下堅實的基礎(chǔ)。

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