大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題與途徑探析

張文文

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展與生活節(jié)奏的不斷加快，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力日趨增大，因心理健康問(wèn)題而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)、自殺和兇殺等惡性事件越來(lái)越多，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)討論焦點(diǎn)，并引起廣泛關(guān)注。本文從分析高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)存的問(wèn)題入手，著重探索加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的有效途徑，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-006-02

當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著深刻的變化，人際關(guān)系愈趨復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力不斷增大，導(dǎo)致不少大學(xué)生產(chǎn)生心理困頓、心理障礙和行為偏差。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其心理健康水平的高低，不僅關(guān)系著自身的成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng)。但是近年來(lái)大學(xué)生的心理狀況卻不容樂(lè)觀，從“馬加爵事件”到“藥家鑫事件”再到“林森浩投毒事件”等一系列大學(xué)生群體中發(fā)生的慘痛案例令人心痛，在我們深感惋惜的同時(shí)更要反思事件發(fā)生背后的深刻原因。大學(xué)生因心理健康問(wèn)題而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)、自殺和兇殺等惡性事件越來(lái)越多，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)討論焦點(diǎn)，并引起廣泛關(guān)注。但是目前高校的心理健康教育還存在不少問(wèn)題，如何針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，積極開(kāi)展心理健康教育和心理素質(zhì)拓展，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)、健全的人格，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題

當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育主要存在著教育者重視程度不夠、課程體系不完善、師資力量薄弱、心理健康方面的社團(tuán)活動(dòng)欠缺等主要問(wèn)題。

1、教育者重視程度不夠

當(dāng)今的高等教育，智育和就業(yè)率被抬到無(wú)限高的地位，而大學(xué)生的心理健康教育工作卻未能引起高校管理者和教師的足夠重視，被置于可有可無(wú)的地位。由于教育者對(duì)心理健康教育概念的界定存在爭(zhēng)論，觀點(diǎn)不一致，使得心理健康教育缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。不少老師和學(xué)生不能以正確的態(tài)度看待心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們不正常、心理有問(wèn)題、存在人格缺陷等。[1]高校對(duì)心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)律性和重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致高校課程體系設(shè)置、師資力量建設(shè)、心理健康咨詢中心建設(shè)等方面的投入不夠。因?yàn)槿狈Ω咝Ｏ到y(tǒng)的心理輔導(dǎo)，一些學(xué)生長(zhǎng)期積壓的心理問(wèn)題得不到調(diào)適、宣泄和釋放而出現(xiàn)不同程度的心理障礙和心理疾病，更有甚者走上了歧途和不歸路。

2、課程體系不完善

《大學(xué)生心理健康教育》是面向各類高校各類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課程，但是部分高校并沒(méi)有把心理健康教育課程納入整體的教學(xué)體系，課程體系不夠完善。有些高校通過(guò)開(kāi)辦講座或選修課的方式進(jìn)行心理健康教育，但是學(xué)生通過(guò)這種方式獲得的心理健康知識(shí)不夠系統(tǒng)、全面，不能解決根本問(wèn)題。盡管有些高校把該課程納入了教學(xué)體系，但是由于選用的教材缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致心理健康教育課程常常變成了傳授心理學(xué)知識(shí)的課程，而且教學(xué)缺乏活動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，教學(xué)方法和手段也比較單一，致使課程教育流于形式。

3、師資力量薄弱

目前，高校心理健康教育師資力量薄弱，已不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展的要求，更不能滿足當(dāng)代大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理教育需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校從事心理健康教育工作的群體主要有以下幾類：思想政治輔導(dǎo)員、心理咨詢工作者、醫(yī)務(wù)人員、機(jī)關(guān)工作人員等。一些高校雖設(shè)立了心理咨詢中心，但專職心理咨詢教師嚴(yán)重不足，而兼職教師由輔導(dǎo)員和班主任擔(dān)任。這支工作隊(duì)伍中很多人沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)心理學(xué)知識(shí)，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不清楚心理咨詢應(yīng)遵循的原則和應(yīng)具備的方法技巧。而心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性和操作性都比較強(qiáng)的工作，要求從業(yè)人員具有系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的心理咨詢技能、高尚的職業(yè)道德和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，高校從事心理健康教育工作人員的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，建立一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍是迫切需要解決的問(wèn)題。

4、高校社團(tuán)缺少相關(guān)活動(dòng)

大學(xué)生社團(tuán)是我國(guó)校園文化建設(shè)的重要載體，是我國(guó)高校第二課堂的引領(lǐng)者。大學(xué)生社團(tuán)作為高校課堂教育的補(bǔ)充和延伸，因?yàn)槠鋵I(yè)的交叉性、活動(dòng)的實(shí)踐性、組織的社會(huì)性而具有實(shí)踐和教育的功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上形成的各種社團(tuán)組織，有利于大學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。但是從高校社團(tuán)的類型上看，涉及學(xué)生興趣愛(ài)好的社團(tuán)較多，而舉辦心理健康活動(dòng)方面的社團(tuán)數(shù)量較少，甚至沒(méi)有，沒(méi)能把社團(tuán)活動(dòng)變成大學(xué)生心理成熟、人格完善上的重要平臺(tái)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

大學(xué)生心理健康教育關(guān)系到人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的各類問(wèn)題，筆者嘗試著提出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)心理健康教育的有效途徑。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視大學(xué)生心理健康教育

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生正處于少年向成人轉(zhuǎn)變的心理斷乳期，一方面失去他律，另一方面自律又尚未充分形成，種種矛盾沖突交織在一起，勢(shì)必影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作為高校教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是所有大學(xué)生應(yīng)該享有的基本權(quán)益，要進(jìn)行全員、全方位、全過(guò)程地實(shí)施心理健康教育。高校應(yīng)建立學(xué)?！合怠嗉?jí)三級(jí)工作體系，校級(jí)成立由專職人員組成的心理健康教育與心理咨詢中心，院系級(jí)成立由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的心理健康教育工作組，班級(jí)有寢室長(zhǎng)或班干部同學(xué)擔(dān)任的心理委員，建立心理危機(jī)動(dòng)態(tài)預(yù)警庫(kù)，對(duì)重點(diǎn)人群持續(xù)關(guān)注，及時(shí)化解危機(jī)。

2、設(shè)置完善的心理健康教育課程體系

高校應(yīng)切實(shí)把心理健康教育納入整體教學(xué)體系，將心理健康教育課程作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定心理健康教育的使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，并給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，以保證心理健康教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況編寫具有自身特色和適合本校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康專用教材，使心理健康教育更具有實(shí)用性和可操作性。[2]對(duì)于心理健康教育的教學(xué)方法，可靈活采用案例分析、角色扮演、討論、小組活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種方式，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法與技巧、提高自身的心理素質(zhì)。此外，由于心理健康涉及的問(wèn)題較為隱私和敏感，不少學(xué)生不愿意把自己的問(wèn)題與苦惱告訴老師，因此，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)辦相關(guān)論壇、網(wǎng)上心理測(cè)試、在線咨詢與輔導(dǎo)等提高網(wǎng)絡(luò)心理教育的效果。

3、建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍

教師在高校心理健康教育過(guò)程中扮演至關(guān)重要的角色，直接關(guān)系到大學(xué)生的心理健康水平。因此，高校應(yīng)建立一支由專業(yè)教師為骨干、專職兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補(bǔ)、人員相對(duì)穩(wěn)定、綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。對(duì)于專業(yè)教師，要堅(jiān)持專而精的原則，配備一定數(shù)量的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專業(yè)教師專門從事心理健康教育工作；[3]對(duì)于兼職人員，如輔導(dǎo)員、班主任和從事學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)干部，要經(jīng)常采取集中培訓(xùn)和進(jìn)修的方式不斷擴(kuò)展他們的的心理學(xué)知識(shí)、提高心理咨詢方面的技能，鼓勵(lì)他們考取心理咨詢師資格證書(shū)。在注重提升從事心理健康教育工作教師隊(duì)伍的教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育，因?yàn)榻處焸€(gè)人的心理健康狀況直接影響學(xué)生的心理狀況。只要教師隊(duì)伍具有積極的心態(tài)、良好的人格、健康的心理才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、熏陶和榜樣示范的作用。

4、開(kāi)展豐富多彩的心理健康社團(tuán)活動(dòng)

大學(xué)生心理健康社團(tuán)是由對(duì)心理學(xué)有共同興趣、愛(ài)好的學(xué)生自愿組成，共同開(kāi)展心理活動(dòng)的心理組織，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的一種有效形式。大學(xué)生心理社團(tuán)作為校園文化的有機(jī)組成部分，是心理健康教育的有效陣地，是學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)的重要載體，發(fā)揮著學(xué)生自我教育的功能。大學(xué)生心理健康社團(tuán)面向完整的生活領(lǐng)域，為大學(xué)生提供施展才華、弘揚(yáng)個(gè)性、緩解壓力的舞臺(tái)，同時(shí)也讓大學(xué)生感受到愛(ài)的關(guān)懷與美的熏陶。這種以活動(dòng)為載體進(jìn)行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與情感體驗(yàn)，改變了談話、授課的刻板模式，更為大學(xué)生接納和喜歡。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室、開(kāi)通心理咨詢熱線、心理健康劇演出、心理健康游戲等方式，給予學(xué)生及時(shí)的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，這些活動(dòng)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、分享、積極進(jìn)取的良好的心理品質(zhì)，完善他們的人格。

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