小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成探究式教學(xué)

馮文強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成——探究”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，要高度關(guān)注教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，重視每一節(jié)課，把握每一節(jié)課，把每節(jié)課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；成長(zhǎng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-061-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成——探究”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，要高度關(guān)注教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，重視每一節(jié)課，把握每一節(jié)課，把每節(jié)課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過(guò)程。實(shí)施這種模式的教學(xué)可以從“目標(biāo)發(fā)展性、過(guò)程生成性、感悟獨(dú)特性”這三個(gè)階段進(jìn)行。

一、目標(biāo)發(fā)展性

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，培養(yǎng)人才需要以人的全面發(fā)展為依據(jù)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次的目標(biāo)，概括來(lái)講就是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)。我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，把握好三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地開(kāi)展我們的教學(xué)。

二、過(guò)程的生成性

1、營(yíng)造“動(dòng)態(tài)生成——探究”的空間。

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)除了傳授學(xué)生知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)外，還是師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的，應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)特領(lǐng)悟的精彩的“生成”。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有生命。教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生都融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，才能融入到生命成長(zhǎng)的歷程中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠成為課程的學(xué)主動(dòng)構(gòu)建者。

2、從期待的答案中走出來(lái)。

比如，在一次公開(kāi)課教學(xué)中，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生談?wù)勏矚g狐貍還是烏鴉？并說(shuō)說(shuō)理由。一位學(xué)生說(shuō)：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬(wàn)苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺(jué)得這對(duì)烏鴉特別不公平?！眻?zhí)教老師聽(tīng)了后以后，表示贊許。這時(shí)，又一名學(xué)生站起來(lái)，對(duì)老師說(shuō)：“我不同意這種說(shuō)法，我覺(jué)得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，能夠通過(guò)自己的能力換得自己想要的東西。不動(dòng)腦筋，理所當(dāng)然就不能有吃的。狐貍能夠通過(guò)自己的努力展示自己，這種不達(dá)目的不罷休的精神正是我們需要的?！甭?tīng)到這樣的說(shuō)法，執(zhí)教老師一下子愣住了，不知說(shuō)什么好，只是無(wú)奈地讓學(xué)生坐下，這位學(xué)生覺(jué)得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一個(gè)致命的問(wèn)題是執(zhí)教教師僅僅滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，沒(méi)有考慮到學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，沒(méi)有重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性對(duì)課文的理解。“動(dòng)態(tài)生成——探究”式的教學(xué)，就不能僅囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，囿于預(yù)先期待的答案和預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來(lái)，使“動(dòng)態(tài)生成——探究”教學(xué)走向更廣闊的天地，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，不斷地形成獨(dú)特的感受，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3、讓個(gè)性化的表達(dá)更盡興。

有了個(gè)性化的思維方式和知識(shí)積累，便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然產(chǎn)生不同的表達(dá)方式和內(nèi)容。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解下的獨(dú)特表達(dá)。

比如，一位教師在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，先讓學(xué)生思考，選擇一件自己覺(jué)得有趣的有關(guān)海邊的事情講給大家聽(tīng)，在講的時(shí)候最好能夠加上自己的想法。大多數(shù)同學(xué)的講述都大同小異，都是根據(jù)原文的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單或具體地的復(fù)述，沒(méi)有太多的新意。臨到下課時(shí)，一位學(xué)生高高舉起了手，并急切地請(qǐng)求：“我、老師、我……”老師讓他站起來(lái)，他說(shuō)：“我有自己的想法，我覺(jué)得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內(nèi)容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識(shí)更加豐富多彩。可以為他們準(zhǔn)備一臺(tái)電視機(jī)，讓他多看看‘動(dòng)物世界；我還可以送他們一臺(tái)電腦，教他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何在網(wǎng)上尋找有趣的內(nèi)容……”這位同學(xué)剛講完，聽(tīng)課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。

三、感悟的獨(dú)特性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”獨(dú)特性包括感知方式的獨(dú)特性、思維方式的獨(dú)特性、思想見(jiàn)解的獨(dú)特性。只要是真實(shí)的感受，教師都應(yīng)加以保護(hù)，尊重學(xué)生對(duì)作品的理解，不能用自己的感悟標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單評(píng)判。

要尊重學(xué)生個(gè)性，誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見(jiàn)解。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的原因，發(fā)散性思維非常強(qiáng)，有時(shí)候的想法令成人無(wú)法想象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑教材，對(duì)不同的文章，盡可能讓不同層次的學(xué)生談出自己不同的感悟和見(jiàn)解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，課文的結(jié)束語(yǔ)是：“說(shuō)完，狼就向小羊身上撲去?！本涂梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺(jué)得會(huì)不會(huì)有另外的結(jié)局呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答變得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上撲去，機(jī)靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了?！?/p>

生2：“正在這個(gè)危急的關(guān)心，羊爸爸回來(lái)了，它用有力的羊角一下子就把狼頂?shù)胶永铮侠潜谎退懒??！?/p>

生3：“這時(shí)候，一個(gè)獵人過(guò)來(lái)了，他開(kāi)槍把老狼打死了，救了可愛(ài)的小羊！”

孩子們的回答是多么富有想象力呀！只要我們珍視和尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，他們的個(gè)性就能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，我們的學(xué)生也才會(huì)用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳玲玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究[J]；小學(xué)時(shí)代（教育研究）》；2013.第15期endprint