語文的探究性閱讀教學(xué)

陳華清

摘 要：教師通過探究性閱讀教學(xué)，更新閱讀教學(xué)觀念、改善閱讀教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，教師則從一般教師成長為優(yōu)秀教師。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；探究；閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-056-01

語文的探究性閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育的要求。時代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教?！蔽覈?dāng)代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而學(xué)會探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。

語文的探究性閱讀教學(xué)是語文教學(xué)自身的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個性，形成健全的人格。

語文的探究性閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生對語文的熱情和積極性，使語文學(xué)科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實上導(dǎo)致的結(jié)果是，語文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分——畢竟語文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無關(guān)緊要的學(xué)科，語文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。“探究性學(xué)習(xí)”的實施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢的。

探究性閱讀與高中語文教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決實際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。通過探究性閱讀，從根本上解決高中語文閱讀課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問題，使學(xué)生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語文教學(xué)新形式，加強(qiáng)對外交流，實現(xiàn)我校語文教育的新突破。探究性閱讀重在搜集、學(xué)習(xí)、研究、吸收有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的理論，提高一線語文教師的理論素養(yǎng)，并最大限度地運(yùn)用理論指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中規(guī)范，最終形成適應(yīng)我校學(xué)生乃至整個高中學(xué)段學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的做法。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

問題是探究的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

探究性閱讀是一種過程化學(xué)習(xí)，沒有過程的結(jié)論是沒有體驗、沒有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。

教師通過探究性閱讀教學(xué)，更新閱讀教學(xué)觀念、改善閱讀教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，讓教師成長為在教學(xué)過程中能夠促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂閱讀教學(xué)見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師則從一般教師成長為優(yōu)秀教師；從普通教師成長為教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師成長為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念。endprint