影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

李秀楠

【內(nèi)容摘要】初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)將影視作品運(yùn)用于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地改善了原先歷史課堂陳腐、枯燥的說教方式，在提高學(xué)生積極性的同時幫助學(xué)生更加深刻了解歷史，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史思考。在現(xiàn)今歷史教學(xué)手段仍需大幅度轉(zhuǎn)變的階段，教師不妨將這種影視作品運(yùn)用課堂的方法來推動教學(xué)過程的順利進(jìn)行，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】影視作品 ?初中 ?歷史教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?改進(jìn)

初中歷史的教學(xué)方式在逐步創(chuàng)新和完善，影視作品的運(yùn)用為歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有效途徑。影視作品突破了傳統(tǒng)歷史課堂文字、圖片說明式的教學(xué)方式，將圖文、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式充分應(yīng)用到課堂中，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們關(guān)注歷史的意識。所以影視作品運(yùn)用于歷史教學(xué)的方式應(yīng)該成為現(xiàn)今教師備課過程所考慮的方式。

一、影視作品收集與整理

雖然歷史教學(xué)手段在不斷創(chuàng)新，但影視作品應(yīng)用于初中歷史課堂的方法卻很少被一些歷史教師采納。而影視作品其自身所具有的優(yōu)勢在歷史課堂上有著巨大的用途，所以影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法具有一定的必要性，它對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著重要的作用。在課堂上應(yīng)用影視作品的前提是要在課前搜尋、整理好相關(guān)的作品資料。例如人教版初中歷史九年級下冊中的“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”，關(guān)于這篇課文的主題有著大量的影視資料供師生去選擇。教師在篩選過程中起著引導(dǎo)作用，教師可以進(jìn)行師生分工式地進(jìn)行影視作品收集。比如學(xué)生組成幾個小組，每個小組合作收集兩部左右的作品上交給老師，然后老師通過學(xué)生上交的影視資料進(jìn)行篩選，把最合適的資料最為課堂播放資料供同學(xué)們一起觀賞和學(xué)習(xí)。這個課前進(jìn)行影視資料收集、整理的過程為學(xué)生最開始接觸歷史事件提供了條件，讓學(xué)生在收集過程中對相關(guān)歷史有著粗略的認(rèn)識，從而促進(jìn)他們在課堂上更加聚精會神地聽教師講解歷史，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

還比如學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級下冊中的“文化大革命的十年”這一課，教師除了要求學(xué)生對影視作品進(jìn)行收集外，還可以讓學(xué)生試著去詢問自己的爺爺奶奶關(guān)于的文革的故事，把這個過程錄成視頻，成為屬于自己的影視作品。在與其他同學(xué)分享時，會更有真實(shí)性和說服性。

二、影視作品在課堂上的利用和欣賞

歷史課堂上，影視作品是一種傳達(dá)歷史現(xiàn)象的重要工具，所以教師利用影視作品進(jìn)行教學(xué)能夠更加直觀地給學(xué)生講解歷史。而學(xué)生在觀看影視作品的過程中，影視作品所呈現(xiàn)歷史的方式有著一定的欣賞價值，這對于學(xué)生客觀看待歷史問題也有著一定的促進(jìn)影響。例如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課時，教師就可以選取一些影視資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材：電影《鴻門宴》、《孔子》，電視劇《戰(zhàn)國》、《東周列國——春秋篇》等都是比較合適的影視題材。學(xué)生在進(jìn)行觀賞時，通過片中情節(jié)能夠容易地了解到人物性格、歷史事件原因等傳統(tǒng)歷史課堂所無法表現(xiàn)出來的內(nèi)容。在《孔子》這個電影中，孔子給弟子講解“仁”的道理這個畫面就能夠充分體現(xiàn)出孔子這個人物的魅力和性格特征，以至后代幾千年沿用他的主張思想也是與他個人本身有一定關(guān)系，而學(xué)生只有通過這中畫面才能體會到孔子這位思想家的魅力何在，從而才能理解孔子思想的魅力。這是影視作品在課堂中應(yīng)用所帶來的效果，幫助學(xué)生全面地去認(rèn)識歷史和欣賞歷史。

又比如在學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”這一課，《大漢天子》、《漢武大帝》電視劇作品就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的影視資料。學(xué)生依靠對影視畫面中情節(jié)的認(rèn)識能夠充分體會到歷史發(fā)展的必然性，從而學(xué)生在分析歷史事件的原因和影響時能夠全面、客觀的去看待。這也是影視作品欣賞給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的第二大效果，促進(jìn)學(xué)生在歷史問題上能夠辯證地分析。

三、課后對影視作品的交流與評述

歷史的學(xué)習(xí)要注重課后反思的過程，學(xué)生雖然對教材中的歷史知識有了一定的認(rèn)識，但是課后對歷史事件的深入思考才能幫助學(xué)生真正建立歷史思維，形成對歷史評述和批判的意識。影視作品是歷史再現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生對影視作品進(jìn)行交流和討論也是對歷史事件進(jìn)行深刻認(rèn)識的方式。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級下冊中的“開元盛世”這篇課文時，影視作品《大唐詩圣》作為資料題材，學(xué)生在觀賞其中關(guān)于“開元盛世”的片段后可以形成小組進(jìn)行討論各種問題：為什么唐玄宗在位前期出現(xiàn)了開元盛世的局面、唐玄宗這個人物的性格特點(diǎn)對執(zhí)政有無影響……這些問題都是學(xué)生能夠通過影視欣賞而得出的問題，所以影視作品能夠提供給學(xué)生一定的思考空間，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知感。在討論過程中，學(xué)生甚至可以對影視作品中的人物表演或者情節(jié)設(shè)置進(jìn)行抨擊，在出現(xiàn)于歷史不符的地方學(xué)生應(yīng)該及時提出并且更正，讓更多學(xué)生能夠意識到問題所在，這也體現(xiàn)了學(xué)生對歷史真實(shí)性地把握。

在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以收集一些以國外角度為第一角度的影視作品，學(xué)生在觀賞完后能夠更加客觀地去認(rèn)識歷史。對于“鴉片戰(zhàn)爭”這個歷史事實(shí)，雖然中國受到巨大的傷害，但在西方列強(qiáng)角度來看，這是一種民族擴(kuò)張壯大國家實(shí)力的行為。所以辯證地去看待這個事件才是正確的途徑，學(xué)生在觀影過后也要意識到歷史的客觀性。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）endprint