在高中政治教學中合作探究教學模式的應用

蘭文麗

【內(nèi)容摘要】在高中課程改革的背景下，探究教學模式的應用為政治教學工作提供了更多有利條件，并在深化政治教學實踐當中起著至關(guān)重要的作用。本文對合作探究教學模式的運用進行了分析，旨在為高中政治教學的實施提供參考與借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】合作探究 ?政治教學 ?教學模式

國民教育的改革與創(chuàng)新對政治教學提出了新的要求，但高中政治教學工作仍處于滯后階段。學生在學習過程中缺乏主動性與積極性，回答問題時容易依賴書本內(nèi)容，忽略創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，嚴重影響政治教學目標的有效實現(xiàn)。但合作探究模式的運用有效解決了政治教學過程中存在的問題，對學生創(chuàng)新意識與個性的培養(yǎng)提供了有利條件。因此，在高中政治教學中推動合作探究教學模式的應用，對政治教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。

一、合作探究教學的實踐方向

1.學生學習目標的確立

學習活動的開展與實施都是為了完成學習目標而進行的，如果教學目標與學生的學習目標相一致，學生才會真正認識到學習的責任，隨著自身責任意識的產(chǎn)生，學生才能積極選擇自己所要完成的學習目標，這樣一來，學生學習的動機才會更加強烈。

2.以學生為中心選擇教學方法

在進行教學方法的選擇過程中，教師往往以自我為中心，只注重對課程標準、教學目標及教材內(nèi)容的研究，而忽略了學生的實際情況與真正需求。由于學法與教法相互脫離，進而對學生的學習效果產(chǎn)生了不利影響①。對此，應當在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上對教學方法進行研究和選擇，同時積極鼓勵學生參與到教學方法選擇的活動中來，以促使合作探究學習形式的充分體現(xiàn)。

3.鼓勵學生參與教學的設計

傳統(tǒng)的教學觀念下，教學設計僅僅只是教師的所作的一項教學工作，而學生作為配角只能被動的接受，長期以往，學生就會失去學習的主動性與積極性，容易依賴于教師的管理和指導。但在進行教學環(huán)節(jié)的設計過程中，鼓勵學生進行參與，使其成為課堂教育的主角，以學生應有的主體地位對教學活動進行設計，從而激發(fā)自身學習知識的積極性，并通過活動的開展對自身責任感及信心進行培養(yǎng)。

二、合作探究教學模式的應用

1.問題的創(chuàng)設

教師在進行政治教學的過程中，要善于對學生的問題意識進行培養(yǎng)，學生學習以問題為中心進行各項活動的開展，才能不斷促使自身對問題探究性趣的激發(fā)。教師作為引導者應當鼓勵學生大膽的提出問題，以提高學生的創(chuàng)新及思維能力。具體的教學過程中，教師組織學生提出問題并相互回答，通過對問題的進一步分析以尋找出解決問題的方法②。由此通過學生間合作學習活動的實施，有利于促使學生互動關(guān)系的良好形成。高中政治教學的實踐性很強，課堂上組織知識競賽活動可以加強學生之間的合作關(guān)系。如學習稅收這一知識點時，組織學生以小組形式對相關(guān)問題進行解決和處理，才能加深學生對所學知識的理解，同時在提問與回答的過程中，有利于學生獲取更多的學科知識。

2.討論式的合作與學習

通過對學生小組的組織，每組成員共同對某一觀點或內(nèi)容進行探討，在討論過程中獲取更多知識是討論式合作學習的基本策略。每當提出一個觀點，并對其進行分工，通過資料的收集對相關(guān)問題進行分析，尋找解決問題的方法并按照規(guī)范程序進行問題處理③。學生對提出的觀點或問題進行進一步探究，歸納并總結(jié)所用到的知識內(nèi)容，逐漸在活動中對自身分析問題與綜合歸納的能力進行提升。如政治職能管理與服務這一課中，教師以“政府充當?shù)氖枪芾碚哌€是服務者”這一問題作為辯論主題，組織學生分組進行辯論，能夠加深學生對有關(guān)知識的掌握與理解。通過對學習知識的合作與探究，學生才能獲取更多新的知識。

3.教學情境的設置

政治教學過程中，情境的創(chuàng)設十分重要。通過對情境的創(chuàng)設，學生理解知識內(nèi)容才能更為容易。為了幫助學生更好的進行政治的學習，應當在教學設計過程中融入對情境的創(chuàng)設，才能更好的提高學生學習政治知識的能力④。如經(jīng)濟常識這一內(nèi)容的學習過程中，主要的知識內(nèi)容是銀行的業(yè)務與作用，根據(jù)銀行的業(yè)務，組織學生分成三個小組對發(fā)放貸款、吸收存款及辦理結(jié)算的工作進行操作，并在課堂上對自己的認識和理解進行總結(jié)，更有利于深刻理解所學的政治知識。只有當學生身處情境之中，并對銀行業(yè)務流程進行建立，促使對知識理解的加深，才能起到事半功倍的效果。

結(jié)束語

高中政治教育的主體是學生而非教師，雙方都應該摒棄傳統(tǒng)的教學與學習觀念。作為教師應當對學生學習政治知識的積極性與主動性進行激發(fā)，而學生應當充分認識到自主學習與合作學習的重要性。只有這樣，通過彼此之間的合作，深入對問題的探究，才能有效達成教學目標與學習目標。

【注釋】

① 龐曉亮. 研究性學習教學在高中政治教學中的應用[J]. 新課程學習（中），2011（4）.

② 許兆雄. 淺析高中政治教學中如何有效激發(fā)學生的學習興趣[J]. 中國科技創(chuàng)新導刊，2012（30）.

③ 黃小東. 淺析新課程下高中思想政治教學存在的問題與對策[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2009（30）.

④ 史元敬. 新課標理念下中學思想政治課探究式教學模式的探討[J]. 現(xiàn)代教育科學，2009（10）.

（作者單位：江西省贛州市南康第三中學）endprint